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师幼对话,发现教育中美好的心灵互动

师幼对话,发现教育中美好的心灵互动



以师幼对话为坐标去思考教育

作者 // 朱继文

 

《幼儿园保育教育质量评估指南》特别强调了师幼互动,师幼互动的过程是教师读懂儿童的过程,也是教师理解儿童的过程,教育是在师幼互动中展开和延展的。在师幼互动中我更关注的是师幼对话。

 

01儿童是需要与教师对话的

PART ONE

 

今天你与孩子对话了吗?

讲个你们之间对话的小故事给我们听一听吧!



我是特别喜欢倾听教师与儿童的对话的,所以与教师在一起时,经常会情不自禁的请老师讲一讲自己与孩子的对话,听着教师叙述着与孩子之间你一言我一语的对话,每每都会感觉到自己的心情变得愉悦起来。但却也发现了这样的一种奇怪的现象:老师没有足够的时间与孩子对话,因为她们是讲不出什么与孩子对话的内容,从而反映出,许多孩子是没有机会与教师进行真正的对话的。我的幼儿园的老师特别能够讲出孩子的行为表征,这大概是因为我们幼儿园总是要求教师观察孩子的原因吧。那么,什么时候能够形成教师乐意与孩子对话?享受与孩子对话呢?当然,幼儿园里每天都会有教师与孩子之间的交流,但我们想一想是不是多数的交流都是教师的要求、安排和指令性的内容呢?请把衣服穿好;吃饭时眼睛看着自己的菜和饭;下楼的时候一个挨着一个走;在楼道慢慢走不要跑.....其实这些指令要求很少会考虑孩子是否乐意接受,想一想我们是不是每天与孩子在一起这么长时间,却很少进行真正的对话?即使集体的教学活动也是课程中的提问、追问。一日生活那么长时间我们都在做些什么事情?是不是忙忙碌碌的都在做一些无用功呢?我认为,有用功一定是需要与儿童互动对话的,有用功是需要通过智慧的对话来观察和了解儿童的,有用功是需要通过师幼对话来对儿童进行有效的支持的。

我是怎么理解对话的呢?对话一定是教师理解儿童的,对话体现出教师对孩子的尊重,对话是师幼同等重要的平等,对话是每个人都可以畅所欲言的自由。在对话中,我们可以彼此相互倾听,一起针对某个事件的讨论与争辩的。这个过程对于教师发现儿童和儿童思维的灵动来讲都是至关重要的。可以说这是教师观察的基础,也是是孩子在自由游戏中常见的表现方式,同时也是教师将儿童当作相处伙伴的心理反应。


02儿童是渴望与教师对话的

PART TWO

教师日常中与儿童的互动对话

有什么样的价值和意义呢?

 

1. 发自内心的对话

师幼进行对话时,教师需要从心底里乐于与儿童对话,对与孩子的交流抱有浓厚的兴趣和期盼,这种交流不是职业要求的表演秀,而是体现出教师的真情实感的外露,这种真诚和善意的态度会自然地影响到孩子们,传递出一种向善向美的氛围。

2.深入内心的对话

在对话中,要关注孩子的内心感受,与他们成为游戏的伙伴,孩子与教师的对话中是能够感受到教师的尊重和喜爱的情感的。

3. 敞开心扉的对话

师幼对话中教师要向孩子敞开心扉,真诚地与孩子分享自己的内心变化。

儿童是渴望与教师对话的,渴望对话就是渴望被发现、被重视、被认可,因为这样会让儿童感受到被关爱、被珍爱、被温暖,这些对于孩子来讲都是特别有意义和有价值的,会自然地体现出自主带给孩子的心里的感受和影响。这样看来,自主是心里愿望能够得到充分满足的感觉,自主不是外在看到的热热闹闹的形式,自主不是教师为孩子准备的、离他们的生活很遥远的挑战材料,自主也不是让孩子探索自己极限的本不是儿童游戏的游戏内容。

给孩子自主,可能就是对孩子长时间趴在你耳边说着悄悄的耐心倾听;给孩子自主,可能就是孩子本想对他人表达爱,但却表现冲动的理解;给孩子自主,可能就是孩子将豆浆倒进鱼缸里请小鱼喝豆浆的懂得;给孩子自主,也可能就是等待孩子吵嚷着给自己不喜欢的人做个“敌人派”的接纳......原来给孩子自主就是总会在适宜的时机给予他们探索的机会,给孩子自主就是总能够站在他们的视角思考问题;给孩子自主是能够尊重他们心里的愿望;给孩子自主是理解孩子内心的感受;给孩子自主是懂得孩子年龄特点表现出来的行为表征。有了这样的认识我们便不会纠结于孩子是从哪里玩游戏,不会纠结于要教孩子玩成我们想要的游戏的样子,不会纠结于游戏的时候要不要与孩子对话交流,更不会纠结于要不要这时候管住手。因为,一切都是在与孩子自然、平等的对话交流中发生。这就是生活,这就是我们跟孩子共同拥有的美好经历,需要师幼间以信任为坐标的自然而美好的心灵互动。


03重视孩子与我们的对话

PART THREE


帕尔默说:“我教过成千上万的学生,参加过很多教学研讨会,也观摩过其他老师的教学,曾阅读了不少的教学著作,反思了很多的经验,积累了一大堆实实在在的方法,但是每逢走进一个新的班级,好像一切又都要重新开始。”也就是我们不能够凭自己的经验去了解孩子,做为教师要经常与孩子对话,把孩子与我们的对话当回事。师幼对话中倾听到儿童真实的声音,对话中了解儿童的真实想法。许多时候教师经常会把孩子说的话一笑了之,不去真正的倾听,这恰恰是不对的,是对孩子自由表达的权利进行剥夺。然而,仔细的倾听就会发现孩子虽然可能语言能力没有那么的流畅,也可能证据观点不是那么的明晰,但每次与儿童的对话都会让我对儿童产生敬畏之心。总觉得,虽然我们长大了,但是很多的能力却反而停滞了呢。曾经有一次,大班老师让孩子们带来自己六个月时候的照片,孩子们很快就能够辨认出班里的小朋友,而我却无法准确的观察照片,相对应的找到班级孩子,这是不是说明成人的观察能力滞后了呢?


讲起与儿童的对话,讲也讲不完……

一次,我到中一班去巡班,一个小朋友拉着我的手说:“朱妈妈我想跟您说,二楼的曼曼老师从我们班借走了10块钱,都没有还给我们呢,您看这是我们的账本。”我马上蹲下来很认真地问:“她什么时候借的啊?”她看了看账本说:“就是昨天借的啊。”我又问:“她为什么要借你们班的钱呢?”她说:“昨天她上我们班来,看到我们班正在卖糖葫芦和枣夹核桃,她想吃又没有钱,所以就借了我们班的钱。”“哦,这样啊。”我追问:“那你询问曼曼老师还钱的事情了吗?”她说:“我问了,曼曼老师说没有钱。”我问:“那你准备怎么办呢?”她说:“我准备让曼曼到糖葫芦商店来打工挣钱的,就是不知道她有没有时间。”我说:“这倒是个好办法,欠账要还的啊。你可以再给曼曼几天的时间啊。”我又问:“打工多长时间就能够挣到10元钱呢?”她想了想说:“一个小时就可以的。”我说:“曼曼老师今天忙,应该是没有时间的,要不我帮助曼曼老师打工一个小时吧。”她看看我高兴的表示同意。离开班级时孩子还不忘提醒我:“那让曼曼老师一定要还您钱哦。”我点头说好吧,要钱的事情就交给我吧。

看来儿童很乐意与我对话,并能够很完整的叙述一件事情,认真阐述自己的看法,而且还能够想办法解决班里出现的问题,在这个过程中不但是儿童思维成长的过程,也是教师理解孩子发展的过程。与孩子游戏的过程中对话交流传递着很多的信息,教师在问题的倾听中,在解决问题的过程中,从完整的师幼对话中体现出对儿童想法的理解、对儿童做法的尊重,这个过程就是充分的给予孩子自由自主的空间。把孩子的对话当回事是给孩子自主的前提条件。对话是平等的、对话是伙伴式的、对话是专注倾听的、对话是交谈式的彼此欣赏。对话有的时候可能没有什么主题,可能就是一些幼儿园的琐事,但会令人难忘,记忆中留存的是温暖、欢笑、美好,让自己回到童年的话语。彼此温暖,恰恰温暖是迸发智慧的生命线。

对话也在悄悄的审视着我们是不是心中有儿童,教育观、儿童观会无痕的展现出来。杜威曾有这样的建议:通过学着去倾听一些与自己观点不同的声音,让我们更加了解对话的价值和意义。对话中能够解决冲突,互相让步,这就是成功对话的效力。有的时候,对话可能会出现各抒己见的情况,但彼此都抱着理解和心存关爱的心态,总会让教师观察到孩子真实本真的样子,我也经常会被这样的互动所感动着。

在师幼对话中,看似是语言的表达,但其中悄悄浸润着育人的智慧和对孩子教育的契机。如何让对话不伤害到他人?人际交往中,教师应该注意什么?在对话中,要时刻追问自己:要把孩子培养成什么样的人?将这个目标挂在心上,教师要经常用一米高的儿童友好的尺度来信任儿童,创造与儿童讨论的机会。从我想成为孩子的对话伙伴到孩子乐意让我成为他们的对话伙伴,需要教师存续感情、留守童真,成为与儿童建构友谊的筑梦者。

 


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