问题1：我们园所定了大中小三个班做家乡纺织生成课程，纺织捕捉点少，感觉快做成了教师预设课程，您有好的建议吗？

答：小中大三个班同时做家乡的纺织生成课程，这是不是生成课程？生成课程的本质是追随幼儿当下的兴趣，基于幼儿的游戏、现实生活以及能力发展来开展活动。纺织是不是幼儿的兴趣？是不是同时是小中大三个年级三个班幼儿的兴趣？此园所在的地区可能是以纺织业为主，然后教师就发起了所谓的纺织主题的生成课程，此生成课程非常可能是冒牌的生成课程。

如果是教师根据当地资源预设的主题课程，教师们提前确定好的主题，那纺织主题在本质上是教师成人本位的预设主题课程。我们只需要问一个简单的问题，这三个班开展纺织主题课程，此主题的确定有没有征求孩子的意见？如果没有，基本可以确定是预设课程。此种现象很多，不同地区的幼儿园当地往往有着不同的特色物质资源与文化特点，于是教师依据当地的特色资源开展了各式各样的所谓的生成主题课程。这些主题课程在本质上往往都是成人预设好的主题课程，并不是真正的生成课程。

如果某班幼儿真对当地的纺织感兴趣，教师是可以带着幼儿针对纺织来开展系列活动的，这是生成课程，前提是幼儿真对此主题感兴趣，但是小中大三个班同时对纺织感兴趣的情况还是蛮少见的。如是全园都在做纺织主题课程，更加可以坚信此主题就是预设的。由此可见，很多人对生成课程概念是存在误解的，以为不用教材、教案了就是做生成课程了，这是错误的认识。真正的生成课程，幼儿是课程的主人，是由于幼儿发起的课程。

问题2：做生成课程写简案，简案太简单，如何确保课程质量？

答：生成课程写简案，简案只有活动名称、核心经验、活动概述3-4行字，从字数上来看确实比较简单，如下先呈现一个简案撰写的示例。

活动名称：“毕业倒计时”（大班）

关键经验：点数、时间、倾听、表述

活动概述：

一、小组分组，从日历中找到毕业这一天；

二、幼儿尝试数一数离毕业还剩下多少天，并做记录；

三、鼓励他们制作倒数计时牌；

四、在距离毕业剩下的日子里，幼儿表述有哪些毕业愿望。

修改意见： 捡花一定非要捡5个吗？幼儿点数自己捡花朵或花瓣的数量即可，三朵、五朵、八朵都可，幼儿根据自己能力去点数，教师辅助指导。如果花瓣太多，数不过来，那就渗透下1与许多的数学关键经验。关键经验里缺“点数”核心经验，需要补充。落下的花，不捡也不算污染环境吧，环保核心经验把握的不准。如果幼儿对户外的落花感兴趣，捡到的花能做什么，不局限于点数吧，如果只是点数，此活动可能并没有遵循幼儿的兴趣，还是教师主导的预设课程。可以和孩子讨论下，围绕捡到的花瓣她们想做什么，比如可能会有幼儿提出后续做花茶等。

简案可以修改为：

一、教师与幼儿共同简要讨论针对户外的落花，幼儿想做什么，并分组做相应计划。

二、教师带领幼儿到户外感受落花的美景，并根据计划开展活动，比如捡花瓣、点数花瓣、写生等小组活动。

三、教师与幼儿共同回顾今天的活动内容，并帮助幼儿提升相关经验。涉及到的核心经验有：观察、计划、点数、艺术欣赏与表达。

此修改后的简案，体现的是开放性的教学原则，并不局限于教师预设的活动目标与环节，更加体现了幼儿的主体性。这也是为什么简案不撰写具体活动目标的原因，实行核心经验的大概念教学和宽泛环节教学，可以放松教师为了目标紧绷的神经，可以让活动的开展更加从容淡定。在自由、生活化的情境中，教师将核心经验的发展融入活动中。

问题3：做生成课程写简案，简案太简单，如何确保年轻教师的专业成长？

答：年轻教师的专业成长与简案的简单，以及与传统详案的丰富，没有必然的联系。不是说，让教师写详案，教师的专业成长就高了、教师的教学水平就显著提升了。大家写详案也写很多年了，大家扪心自问下：写详案，平时的活动质量就高了吗？写详案，平时年轻教师专业就快速成长了吗？我想未必吧，如果答案是肯定的，那岂不是幼儿园老师人人都是教学能手了，因为写一大堆详案的人比比皆是吧。

第二个问题论述过，简案并不简单，思考的过程对教师而言是很重要的成长过程，而且事后撰写课程故事本身就是反思的载体，通过课程故事的撰写反思活动开展的过程，不管教龄，这种反思对教师专业成长的帮助远比提前写详案有效的多。也有人质疑，写简案，活动开展过程中，教师的废话是不是多了一些？相对于传统预设的集体教学，生成课程中教师的“废话”确实是多了一些，不像以前那么凝练与精准，毕竟传统详案里把教师的话都提前写出来了。大家难道不觉得按照以前预设的详案去开展教学很呆板吗，连说什么话都提前拟订好了。各位，您们平常在家和老公、孩子说话，都提前把要说的话写在纸上吗？显然，没有吧。

既然我们幼儿园提倡生活化教育，何谓生活化，教师开展活动连说什么都要提前在详案里写好，这还叫生活化吗？即便详案里提前写好“教师：……”，老师一般也不会按照详案里写的一字不差地去表达的。因此，详案里有几个环节就足以。如何把简案高质量地设计好，把活动有效地生活化、游戏化、操作化地组织好，再通过事后撰写课程故事不断地反思，年轻教师专业成长会得到显著提升的。

问题4：生成课程活动开展过程中，教师如何能够做到及时地准备活动所需要的材料？

答：生成课程的开展有一个非常重要的原则，那就是生活化原则，此原则意味着生成课程的活动来源于生活，活动开展所需要的材料也基本来源于周围的生活。周五下午，教师与幼儿会回顾课程地图，在回顾本周已经开展过的活动经验同时，教师与幼儿共同讨论拟订下周的活动内容，以此作为下周的活动计划，生成可能性的课程网络图。此时，教师就可以发动幼儿在下周一时把下周开展活动可能用到的一些材料带到幼儿园，教师也需要提前做一些材料上与经验上的准备。下周可能会有一些活动是临时生成的，一般情况下，生活中都会有这些材料的，教师往往不需要刻意去做什么教具、准备什么PPT之类的。

问题5：生成课程只是做主题吗？

答：生成课程的开展可以遵循433分配比例，4是指生成的主题，中间的3是指生成的零散的小活动或者是小单元。即，生成课程开展的很多活动并不是主题。比如，某班区域材料比较少，A老师发动幼儿从家里带来一些闲置的玩具等材料。A老师私下加班，花了很多时间精力整理幼儿带来的玩具。我给这位老师的建议是：将这个整理活动作为433中间的3，当做生成的零散的小活动来开展，活动名称为“整理玩具”，核心经验：分享、表达、归类。

活动环节如下：

1、幼儿小组内分享各自带来了什么玩具材料，并介绍玩法；

2、大组内简要介绍各自的玩具材料，在教师的引导下进行分类；

3、教师带领幼儿按照分类归纳整理区域内玩具材料。

善于利用中间那个3，将日常的一些工作，当作生成课程来开展，这样对幼儿与教师都有利的。如果在归纳整理中，发现一些玩具比较脏，下午教师可以需要生成“清理玩具”的活动，这对于幼儿来说就是生活，就是很好的锻炼，教师偷摸加班累死累活感动了自己，但是某种意义上也剥夺了幼儿锻炼的机会。

再比如，某班教师发动幼儿从家里带来了一些闲置的旧衣服，帮助幼儿提升拉拉链、扣衣扣等能力，但是这些旧衣服没地方悬挂。教师自己从网上买了可以组装的挂衣架，然后中午趁幼儿午睡时加班组装，被我当场制止了。我的建议是：区域里缺少挂衣架，这是问题，可以带领幼儿一起想办法解决，这个挂衣架就是解决对策，下午带领幼儿一起看说明书，一起组装这个挂衣架，带领幼儿组装的过程就是一个基于真实生活的STEM课程，教师也不要刻意去准备材料，现成的挂衣架原料就是材料。教师也不需要再额外去组织教学活动，带领幼儿组装挂衣架就是一个很真实的生活活动。此举，教师就是开展中间那个3的活动，平日一些零散的生成性小活动，教师工作轻松，幼儿也能过得到很好的锻炼，课程开展也很真实、生活化。

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