教师专业自信：从“鱼”到“渔”的教研之路

授人以鱼，不如授人以渔。鱼，只解决一餐；渔，则解决生计。安全感、自信心，均来自拥有了“渔”而可以走下去的底气。

这是一个普遍性规律，回到幼儿园的日常，面对一个个保教实践中的问题，老师们如何有效解决，其实也是给“鱼”还是给“渔”的问题，从“鱼”到“渔”，是一个质的飞跃。

教研，要立足解决教师在保教实践中的具体问题，这话简单直白，看着也很好理解，但回到教研现场中，解决和解决却有着很大的区别。

比如很多幼儿园组织教研，面对问题，直接进入到如何解决，你说一个方法，他说一个策略，罗列清单，既是教研成果，又是相互学习。直接给出方法，简单易学省时省力，似乎能很好地满足一线老师的需求。但时间长了问题就出来的了，很多方法，都是就事论事，基本不去追根究底，一些老师回去还是习惯性地用自己的方法，一些老师会采用新的方法，但情形变化就很难举一反三。在统一标准、统一模式下的幼儿园，直接要求直接用，是高效且必然的选择。但回到尊重差异、支持自主的幼儿园发展，老师们就会陷入难以应对的困境。

就事论事研究方法的教研能带给老师的效能在降低，慢慢成了任务，组织教研的负责人也很郁闷，明明是解决实践问题，这又延伸出新的教研问题，继续解决，通常的做法有创新教研模式、研究某个课题或项目，为教研开辟新路径，形式漂亮了，报告精致了，荣誉拿到了，但治标不治本，陷入新的内卷，保教实践中的问题还是难以解决。

我们还发现，每次外出参加培训，老师们表达的最多的就是能不能给出具体可参照的方法，对理论问题很容易抵触，甚至觉得跟自己没有关系。也因此，有很多专家给出“幼儿教师整体素质偏低”的判断，与其费力不讨好地整明白理论，不如给现成的工具书，简单直白，直接上手复制粘贴。

给“鱼”的市场就出现了，但这些“鱼”是怎么出来了，是否合理先不管，在创新的背景下，今天换个名头，明天整个谐音，后天穿个马甲，你来我往热闹非凡，但保教质量是不是提高了，幼儿是不是发展了，不得而知。但有一点，教师整体的素质并没有因此而提升，对“鱼”依旧有需求，专业不自信依旧普遍。

当然，在实践中，总会有人在试着做出有价值的改变，比如请先会者分享，给方法、给经验、给理由。这就有点“渔”的味道了。在组织中，一定有一些老师善于思考，也善于总结经验，他们不甘心去模仿别人，也不甘心只是一个方法用下去，不断的探索和实践，让这些老师成为“先会者”。如果组织善于发现他们的存在，也为他们创造条件，比如教研分享，那这些老师就有机会不仅能给出方法，还能给出方法的源头，授之以渔开始了。由一线老师分享的意义在于，有看得见的现场，学习者可以随时进入现场观摩，能够做出来，就是重大突破！

分享模式，对幼儿园组织教研有一个挑战，那就是能不能出现积极的“授之以渔”的分享者。一是分享者需要宽松的实践平台，允许尝试，更允许出错。这样的老师是开创者，但也是个性者，常常会出现不服从指挥、对现实不满、甚至顶撞上级的情形。在集权组织中，他们很难走到分享阶段，在这之前基本就被悬置或边缘化了。只有开放、包容的组织，才能滋养出更多的分享者。二是分享者也需要成长，需要有人协助，需要组织能在苗头出现的时候就发现其价值，就能给予关注，滋养、陪伴、提炼、成型。每一次的分享，背后有长时间的实践支撑，考验的是幼儿园组织运行的模式，其中包含若干复杂的问题，这里难以展开。我们只要明白，一个有价值的分享，一定有分享者的独立意志，但绝不是分享者一个人的事。

营造宽松的组织氛围，善于滋养有个性的实践者，在幼儿园内部实现授之以渔，就有了重要的基础。这需要幼儿园有持续发展的意愿与机制，大多数幼儿园会因此遇到瓶颈，走向寻求外部力量，想要获得“渔”，但未能领悟“渔”之根本，就只能在“鱼”与“渔”之间徘徊。

分享模式，只是实现了一少部分人探索源头的发展，他们是“渔”的创造者，但更多的人还是要通过别人的传授而掌握方法及原理，在我看来这还不是真正的授之以渔的教研。“渔”的获得，并非别人给予，而是自己获得。

一个组织，关注点在做成上，就难免会走捷径，拿来是捷径，拿来消化后做出成果，忍不住给人，也是走捷径。

在教研中的体现：我知道，我告诉你！当我们热衷于答疑解惑时，就不知不觉又回到了走捷近模式，从“渔”退回到“鱼”了。

真的能做成事的人，其实关注点不在“做成”，而在能“做成”的“人”！只有时刻关注“人是如何获得‘渔’的”，教研中才会自觉地“相信与质疑”，对发言者仔细倾听，认真回应，对没听清、没听懂的部分通过追问澄清，对有困惑、有不同想法的部分提出质疑。实现两个作用：对己是一次放下自己深入思考各种视角的机会；对人是一次在回应中再次思考清晰表达的机会。利他中利己，关注的是每一个人都在对话中明白了事件的来龙去脉，是人与人通过互动而实现靠近获得“渔”的过程。

这就是平等、尊重、相信、质疑的教研文化，是教研所承载的价值追求。做事的人，能够不断获得“渔”，进而创造“渔”，并在相信与质疑中不断反思、改进，实现“渔”的与时俱进、迭代发展。真正的教研之力，在教研文化的形成；真正的教研成果，在人获得“渔”的专业自信。

每一个人都有机会自我成长，组织才能在可持续发展中，进入到自我进化的生态发展。

声明：发表此篇文章是出于传递更多信息之目的，文章综合来源于网络。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：info@chinayoujiao.com，联系电话：4007885161