做“会说话”的幼儿教师

在幼儿园里，语言表达是师幼互动的重要形式，直接影响到一日生活的质量。在一日生活的各个环节，很多教师对于语言表达的内容比较关注，对于语言表达时的音高与音量、场所与情境、指导与评价等多处于比较随意的状态，甚少留意或者极少研究，由此导致在班级管理和教育教学中出现很多问题，让幼儿错失了语言发展的诸多良机。让我们一起走进幼儿园里常见的几个活动场景：

场景一：一次，我到一所幼儿园跟岗，所在的班级是一个大班，当天有20多个孩子来园，共3名教师带班。进入到班级，最大的感受就是静。老师们都是柔声细语，活动氛围也相对安静，即便活动进入“嗨点”，短暂的兴奋过后，也少有出现幼儿情绪过度兴奋和大声喧哗的情况。一天下来，游戏活动如此，集体活动和生活活动也是这样。可见，在这个班级，注意保持安静已经成为师幼共同养成的良好习惯。

众所周知，在班级管理中，最让教师头疼的就是班上孩子太吵，那这个班级又是怎样做到如此安静有序呢？

以“静”制“闹”，正向引导。3-6岁幼儿情绪调节能力相对偏弱，兴奋时就会通过喊叫和乱跑等行为表达自己的情绪，影响班级秩序。

当幼儿兴奋时，如果教师只是用高声去压倒幼儿的声音，反而适得其反。教师对于区角里高声的幼儿是这样轻声提示的：“你的声音再低一点，小伙伴也能听到，还不会吵到别人哦。”

傍晚离园时，教师会提前和幼儿约定：“看到爸爸妈妈来接，轻轻地把小椅子送回家，然后摆摆手，我就知道你要说再见了。这样就不会影响到别人了。”有时则用眼神或者把手放在嘴边用肢体动作给予提示。

这种以“静”制“闹”的方式，既让幼儿知道自己的行为对他人造成的干扰和影响，也让兴奋中的幼儿自尊心得到呵护，起到事半功倍的效果。

激趣提问，自主管理。随着大班幼儿肺活量不断增大，说话的音量和小、中班时相比明显不同。在游戏后的分享环节，很多幼儿也对吵闹的行为表示不喜欢。教师适时引导：“看来我们都不喜欢吵娃娃，一起找找哪里有吵娃娃？”“吵娃娃会影响别人，那怎样做个静娃娃呢？”

在教师的引导下，孩子们找到游戏时的“吵娃娃”，讨论出“静娃娃”说话是轻轻的，声音不大也不小。孩子们还设计出了很多“静娃娃”的图片，有的贴在生活区，有的布置在游戏区，还有的挂在走廊等公共区。

环境是无声的老师，孩子们用自己绘制的“静娃娃”，时刻提醒自己并约束自己的言行，在这样自由自主的班级氛围中，孩子们更加愿意遵守自己和同伴共同制定的规则，在自主管理的过程中逐渐地养成轻声讲话的好习惯。

场景二：还是在这个班级跟岗期间，我跟随班级离开活动室到户外，在走廊遇到另外一个班级。这时，迎面走来的班级老师说：“我们给大一班让个路吧！”我们的班级走过后，带班教师提示幼儿：“大三班给我们让路，我们应该说什么呢？”孩子们齐声用“谢谢”回应了给他们让路的老师和幼儿。

看似平常不过的一件小事，恰恰是很多教师都忽视或不屑于做的一件小事。两个班级教师随机的三言两语，“小”细节中却透露出“大”智慧。

随机教育，无痕渗透。很多教师通常会更重视集体教学、游戏活动等教育活动中幼儿的语言发展，却忽略了生活活动和过渡环节的教育契机，对此两位教师做出了很好的示范。
《3-6岁儿童学习与发展指南》“语言领域”关于“倾听与表达”的发展目标之一是“具有文明的语言习惯”，“请、谢谢、对不起”是每个大班幼儿都会说的文明用语，但很多幼儿仍然需要教师提醒，还有的幼儿只是能主动问候自己班级的老师和同伴，遇到幼儿园的其他人就闭口不言。

怎样让幼儿主动问候、大方表达呢？两位教师抓住“路遇”的教育时机，借助“让路”和“表示感谢”看似简单却很自然的时机，将文明用语和交往礼仪融入在细节之中，让幼儿身临其境，自然表达。

关注差异，鼓励表达。班级中的幼儿各有不同，有的“小话痨”喜欢表达，还有的幼儿则羞于启齿，需要教师更多的关注、鼓励和支持。

教师在一日生活中注重为胆小、不爱说话的幼儿提供主动表达的机会，如在晨间天气和新闻播报、美食报餐、故事小达人等环节，教师鼓励胆小的幼儿：“今天把金话筒传给你，请你来播报今天的美食吧！”“请你帮我把这本书还给旁边班的张老师，并对她说谢谢好吗？”“今天请你来做点名人，请用好听的声音说出今天来园的小朋友！”…
教师巧妙地创设丰富自然的语言情境，通过支持性的语言来激励幼儿，鼓励其爱说、想说、敢说。

场景三：经常在幼儿园看到有的教师用这样的语言引导和鼓励幼儿：“比比谁的声音最响亮！”“看谁最先举手回答问题”等。于是，有的孩子便使出浑身的力气回答问题。还有的孩子没等教师话音落地就举手，站起来却答不上来或者“答不对题”。殊不知教师的语言其实在向幼儿传递一种价值导向：声音越响亮越好，举手回答越快越好。果真是这样吗？

当然不是。教师要引导幼儿根据不同的场合和情境，学会用自然的声音说话，而不是把“响亮”作为评价的唯一标准。没听清楚问题、不加以思考就回答，这样的“快”没有意义。

创设情境，恰当表达。“比比谁的声音最响亮”是教师组织一日生活经常使用的语言，很多幼儿为了达到响亮之声甚至喊哑了嗓子，这是不可取的。

不同的场所和情境，需要引导幼儿能用恰当的方式和语言表达。教师将幼儿在园的一日生活分为多个场景，提出问题引导幼儿思考：“午睡的时候如果你想上厕所，你会怎样和老师说呢？”“当你想和好朋友说悄悄话的时候会用什么样的声音？课堂上回答问题时声音又要怎样？面对一个人说话和面对几个人、面对一群人说话有哪些不同？等等。

让幼儿意识到午睡和说悄悄话时声音要轻轻地，别把小朋友吵醒；回答问题时声音要响亮，这样别人才能听清楚；和别人说话时要用甜甜的好听的声音，这样心情就会很好；面对的人越多，说话的声音就要越大一点，但是不能喊叫，要有礼貌还要保护自己的嗓子…

通过情境化、游戏化的方式，让幼儿能够理解并学会依据所处情境使用恰当的语言去交流和表达。

学会说话，更要学会倾听。良好表达的前提是学会倾听和思考，教师在提问时，可以放慢语速，引起幼儿的注意，并且予以提醒：“请听仔细，为什么会是这样的呢？想清楚再把你的想法告诉大家。”“刚才乐乐说了什么，你觉得他的方法好吗？为什么？”“你刚才一直在安静地思考，所以想法和别人不一样，真了不起！”

大班幼儿在集体中要能注意听老师或其他人讲话，教师要给幼儿倾听和思考留出一定的时间，通过“认真听、多思考”等语言引导幼儿，让幼儿从关注“最先最快”转移到“听仔细和想清楚”，逐渐养成倾听和思考后再表达的能力和习惯。

说话这件事看似虽小，实则蕴含着很多教育的艺术和契机。幼儿园一天中的师幼互动，主要是通过对话交流进行的。

教师的音量控制、表达的时机、引导的方法等，都蕴含着教育的智慧和语言的艺术，给幼儿带来潜移默化的影响。所以，教师要注重一日生活中的每一个细节，让自己的语言富有魅力，做“会说话”的幼儿教师。

    （我拍的花。用去年的花迎接今年的山花烂漫时）

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