基于生态学的幼儿园管理

这周的温差很大，今天已经升至30度，马路上的很多树都开了花，惹得我停下脚步拍不停。来到幼儿园就看到小果园站着几个人，大家正在围绕果园的过程管理进行现场备课。

昨天下午市区妇联和相关单位领导来园走了一圈看到孩子们活动的现场被童年的朝气蓬勃感动，再加上周六亲子活动后，这几天陆续有家长访园和登记，我的心情又变得雀跃起来。     作为区家园社教联体的牵头园之一，我们深处儿童友好社区：乐山社区，幸福感还是很强的。

大家一直在努力打造良性的关系圈，无论是园内的同事关系、师生关系，还是园外与社区和主管部门、企业的关系，池塘里的问题一定要跳出池塘来解决。

今天我想聊一下基于生态学的幼儿园管理。

在去年的一场培训中，我学习到生态学的基本观点是：

“生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用而建立起动态平衡联系，从而构成一个完整的、统一的生态系统。

在这一动态的生态系统中，各要素之间存在着相互作用和相互依存的关系，系统中的任何一个要素都会与其他要素发生不断地相互作用。

每个物种都是生态系统中重要的组成成分，同时，他也必须依靠生态系统的延续而生存，正是这种系统内部要素之间的相互作用而保持了整个生态系统的动态平衡。”

生态学强调:“整体性、系统性、关联性、共生性、多样性、差异性。”

教育生态学作为一个新兴的研究领域，是一种运用生态学的原理和方法来研究教育现象和教育问题，以探寻教育规律的新视角。

对幼儿园管理有很多的启示：

首先，影响学前教育质量的各要素之间相互紧密联系，共同构成一个完整的教育生态系统，我们要关注这些要素到底有哪些，他们之间到底是怎样的关系，最后又如何影响幼儿的发展。

作为管理者需要充分了解各类国家和地方政策，与所处地区的相关部门保持紧密的联系，回到去年所提到的：

教职工看见和支持幼儿发展，家长理解并认同幼儿教育，社会知晓并助力幼儿发展。

各要素是有机联系的，比如我们所做的持续一段时间跟踪的家园社联合教研，考虑到观点的差异性，视角的多样性，就是在对话中建立生态系统。

其次，2022年，我初到恐龙人园区的时候，提出要关注情绪的力量，捕捉日常师生的情感交流瞬间，让正能量彼此影响，试图从生理心理、自然社会等因素的综合观察中，谋求独立和谐又彼此促进的关系，借以促进教育功能的有效发挥。

到了这个园区以后，户外园林式的设计，有观赏性，也有教育性，再加上园门口的公园，自然资源更加丰富，大家在利用上大有可为，可以充分发挥生态教育的功能。日常转现场仍然最关注的人的情绪状态，天时地利人和中，人和是很关键的部分。

我们的孩子处在良性的关系中时，才有可能获得终身学习的能力，他们拯救台风后的大树，做绣球花的实验，照顾菜园，关爱小兔和家禽，每天保持2小时甚至更多的户外活动时间，通过强有力的适应性来保持相对稳定的状态，获得终身发展的机会。

我们的老师也能把孩子看作独立的生物个体，他们有各自的生态位，每颗星星都闪光的教育理念，也是建立在对每一个独立个体的理解和认识的基础上。幼儿在家庭、幼儿园、社会中生态位，教师在幼儿园、社会中的生态位，教师与幼儿在教育场景中的生态位都需要摆对。

幼儿园、家庭、社区一定是三位一体的，大家一起探索多种形式的生态教育途径，最终获得可持续发展和差异性发展。所有的研究工作，最终是研究周围的一切如何越活越好。

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