班级管理之路：话不在多，在精，学会闭嘴是班主任的必修课！

自从当了班主任，话莫名就多了。看见学生总想说两句，硬生生从一个安静小女子变成了多嘴多舌的老妈子。仿佛一肚子金玉良言，不塞进学生的脑子就不痛快似的。

可是这种喋喋不休的说教有用吗？答案是否定的。

说是为了听，让学生听见并起到教育作用，是我们的目的。可为何事与愿违？为此我进行了反思。

说教，尤其是长篇大论的说教往往很难达到预期效果，其原因有三。

首先，喋喋不休长篇大论使学生产生听觉疲劳；生硬说教还会让学生麻木、抵触，甚至反抗。

其次，所谓话多不值钱，言多必失。喋喋不休会降低班主任权威，简洁有力的语言才更有效。

此外，说教式教育剥夺学生自我反思的机会，常常达不到预期目标。

所以，作为班主任，避免长篇大论说教，学会适时闭嘴很重要。

我在以下四个方面做了尝试，效果颇佳。

❶班会课简明扼要。

刚开始当班主任时，每到班会课时间就觉得有很多话要讲，似乎不讲满整堂课就显得自己没水平一样。最后发现讲那么多其实没什么用，因为学生只是左耳进右耳出。

学生的有效专注时间大约是15～20分钟。换句话说，我喋喋不休说了40分钟，真正起作用的只有前 15 分钟，后面的 25 分钟几乎毫无意义。

后来，除了有学生活动的主题班会之外，班级常规管理工作我都会在课前进行梳理、精简。课上尽量控制时间，简明扼要。

我说得少了，可学生听得多了，效果明显比之前好。

❷班委会时将主动权交给学生。

以前开班委会，我会对班委的前期工作做点评，或批评或表扬，并对后期工作提出要求。

我肯定他们工作的重要性，激情饱满地激发他们的奋斗热情。可班委总是懒懒的，让我很挫败。

为什么会这样？开班委会的目的究竟是什么？我开始思考。

很显然，开班委会的目的是针对问题，解决问题，并发动班委有序管理班级。

班委才是一直和全班同学在一起的人，他们比我更了解班级情况。

认清这样的现实之后，我改变了策略。再开班委会时，我不说了，将主动权交给班委。班委讲班上存在的问题，并探讨解决措施。

从那以后，每次班委会效率都出奇的高，班委做工作也更积极主动了。

❸跑操时行为示范。

学生跑操受场地限制，在转弯时速度会慢，学生会停下来，队伍便乱糟糟的。

“保持慢跑，不要停下来……”

“左右对齐，好好跑，别乱……”

“看你们在干啥？乱糟糟的……”

“能不能跑好？不能，咱们等会儿就留下来单独跑……”

我总是扯着嗓子喊，从最初的提醒到后来的威胁，直到最后的暴跳如雷。常常把我气得半死，可跑操队伍还是乱成一锅粥。

后来，我不喊了，我跟学生一起跑。速度很慢时，我也保持跑步状态，腿在跑，目光在学生身上。

慢跑是示范，目光是监督，我一句话都没说，可效果出奇得好。

跑操中打闹讲话的学生，也只需目光注视或点名就够了。因为他们并不是不知道那样的行为不对。

❹学生犯错时用反思代替说教。

学生犯了错，班主任往往逮住就是一通批评和说教，试图通过批评教育让其改正错误。

可是对于一个高中生而言，大多数道理他都明白。班主任其实很难讲出什么新颖又高深，能触动学生的东西。

学生耳朵都听出茧子的老生常谈除了让班主任显得气急败坏之外，对学生的作用其实微乎其微。

学生犯错当然要批评教育，这是天经地义的事。所以，一开始我也是同样的处理方法。

但这种没有任何正向反馈的批评教育常常让我感觉难受，很无力。

痛定思痛后，我决定学生犯错时，不说教，也不批评了。

我什么都不说，让学生自己说，说问题，说反思，说解决办法。

最后，只挑其要害，对症下药，学生往往心服口服。

这种方法不仅避免了生硬说教，首先班主任在气势上就赢了。

所以，管理学生话不在多，在精。

老话说：“两年学说话，一生学闭嘴。”这句话同样适合班主任。

在我看来，学会闭嘴是班主任的必修课。

亲爱的同行朋友，只要有可能，就用一句话代替一段话；用一个词代替一句话；用一个手势代替一个词吧。

话说得少才听得多。

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