在我园23位专职教师中，半数以上为成熟型教师，其余的青年教师中70％为非学前教育专业教师。教师队伍看似老中青结构平衡，实际暗藏着许多不平衡。青年教师的工作能动性与创新意识强，可短期的工作经历加上非专业基础使得大部分教师专业技能薄弱、教学经验不足。成熟型教师大多有着娴熟的专业技能，教育教学经验也较为丰富，但工作能动性与创新意识明显滞后。
    作为管理者，我尝试寻找一条互补的路径，既能发挥成熟型教师的经验优势，帮助青年教师成长，又能运用青年教师的激情与创新力激活成熟型教师的活力，以提高幼儿园教师队伍的整体的素质。基于这种思考，我园成立了“做中学工作坊”，试图用这种方式促进教师的成长，带动整个教师队伍走上良性发展的轨道。
    “做中学工作坊”的内涵及基本做法
     “做中学工作坊”，就是让两支性质不同的教师队伍，以一个共同研究的小项目为引领，一起通过实实在在的实践操作，达到共同学习、共同提高的目的。它旨在让两支各有特色的教师队伍在一个共同目标的引领下，通过实践操作学习，实现教学相长、优势互补。
    我们的基本做法是：
    1．幼儿园教研中心组在听取教师的建议后，结合日常教学观摩中发现的问题，确立“做中学工作坊”的专题项目，这些项目主要凸显领域的特质，如美术工作坊、数学工作坊、音乐工作坊、计算机工作坊等。
    2．青年教师与成熟型教师分别根据个人特长爱好或者专业技能薄弱点，自由选择工作项目组。同时，参与者还可提出对所选项目组发展的建议，如需要解决哪些问题、需要什么类型的专家支持、希望开展什么类型的活动等。
    3．每个项目工作坊共同推选有专长的教师担任领衔人，听取组员的问题与想法，共同商议工作坊“做什么”“学什么”，列出工作时间表，有序推进，最后以现场教学活动展示成果。
    “做中学工作坊”的特色与价值
    一是重实践体验。教师们主要通过亲身实践，在真实的动手操作中提高专业技能。如美术教学中各种美工材料表现的方法、音乐基本节奏类型的不同表现方法、数学排序活动中的关键经验点与难点的化解方法等，都需要教师通过反复的实践和操作积累经验，在真实的体验中获得提升。
    二是重优势互补。在“做中学工作坊”中，没有青年教师和成熟型教师之分，技能强则做老师，侧重传授：技能弱则做学生，侧重学习。这样一来，每位教师既可以尽情发挥自己的优势，又可以向他人学习，弥补自己的不足，实现优势互补。
    “做中学工作坊”的实施策略
    引外援，梳理难点。为保障领域项目的专业性，我们会根据项目组的要求，将相关领域的专家引进幼儿园，进行前期的专业培训，使教师们在“做” 之前，对该项目形成专业的认识，保障“做”的方向的准确性。如在“美术工作坊”中，我们针对大家的共同困惑，请市级名师开展“怎样上好美术课”专题讲座，让教师先全面认识美术课应该怎样上、需要具备哪些基本功，再寻找自身的问题在哪里。最后，教师通过“美术工作坊”边实践边学习，如色彩的搭配运用、涂色的不同方法、不同美术材料的使用等，实现从“知”到“行”的全面提升。
    同投入，点燃激情。幼儿的成长需要鼓励，教师的成长也离不开管理者的支持与肯定。直接的言语表扬、感同身受的共同参与、全程的陪伴、小窍门的点拨……园长的投入，会成为教师“做中学”的动力。在活动开展过程中，我分别参与各小组活动，帮助教师解决难题。成熟型教师的经验、青年教师的小创意……大家互相模仿学习，我及时给予肯定和鼓励。当个人经验在小组成员的班级教学中“四处开花”时，那种个人价值实现所产生的幸福感，真正点燃了教师的工作激情。
    开“绿灯”，物质保障。“做中学工作坊”的特色在于“经验从实践中悟，方法从实践中习”，因此它强调的是操作实践。保障好各类练习使用物品的充裕，是“做中学工作坊”有效运作的基础，幼儿园为这项活动开“绿灯”，后勤部门也积极配合，以保障实践活动的有效落实。如“音乐工作坊”在开展节奏乐教学时，幼儿园提供了优质课例观摩学习的条件，及时购置相应的各类乐器供教师自身练习与教学实践，保障了工作坊的基本运作。
    开展“做中学工作坊”实践活动以来，我们看到了两类教师群体的共同成长。青年教师的专业兴趣被激活，专业领域的认知与教学能力均有了不同程度的提升。如青年教师在学期末展示的美术活动中，艺术教育的特质更加凸显，教学重难点的化解方式更多样，教学技能更加娴熟了。成熟型教师的工作懈怠现象在慢慢消失，他们的教学创意在悄悄萌芽。这些处在发展瓶颈期的教师，他们在“做中学工作坊”看到了自己的价值和能量，这一切化作了激情和创意的灵感，教学变得越来越精彩。我园的“做中学工作坊”就像教师成长的小暖房，相信今后会有更多的教师在这里成长、收获。

来源：幼儿教师网

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