我园教师平均年龄在40岁左右，其中65％的教师有着二十多年的教龄。这些教师在漫长的教学生涯里积累了丰富的带班经验：有的教师掌握了建立班级常规的诀窍，有的教师擅长与家长沟通，有的教师深受幼儿喜欢……
    然而，多年的工作也磨损了他们的工作热情。这些“老教师”逐渐习惯平淡、拒绝变化，他们固守传统、畏惧挑战、倦于思考，职业倦怠感也越来越强。这样的工作状态不仅阻碍了教师个人的专业成长，也在一定意义上影响着幼儿园的发展。由此，我们尝试通过“项目推进式”教研，点燃“老教师”的工作热情，改变他们的工作状态，在充分发挥他们已有优势的同时，推动他们的专业成长。
     何谓“项目推进式”教研
    “项目推进式”教研是教研的一种方式，是满足一个特定目标的系列教研活动的总称。一个项目，等于一个小的研究课题，它需要预设目标、整体设计、分阶段实施、效果验证、经验总结等一系列过程。这就保证了系列教研活动有一致的目标与主题，保证了多次活动的延续性、连接性，避免了单次教研活动研究不够深入、问题解决不够彻底、经验总结不够完善等不足，在指向教师经验积累与总结方面尤其有效。
    具体来说，我园的“项目推进式”教研旨在解决两方面的问题：一是梳理成熟型教师的教育教学经验，以形成有效的策略或方法，在园内进行推广；二是肯定成熟型教师的有效经验，提升其教育教学自信，激发其工作的内驱力。
    如何开展“项目推进式”教研
    首先，确立研究项目，成立项目组。我们组织有二十多年教龄的教师进行讨论，结合幼儿园课程中的游戏、生活、运动、学习四大板块和家长工作，挖掘这些领域中有价值的内容，结合教师的兴趣、意愿和特长，每学期确立2～3个可行性较强的研究项目。本学期的研究项目确立后，我们会面向全园公布，除项目申报者外的所有教师都可以根据自己的兴趣自由选择参加，一般每个项目组3～6人，由申报者领衔负责项目推进。
    其次，制订研究计划，展开项目研究。项目小组成立后，就可以根据项目的大小、难易程度制订研究计划，以确定研究的内容、时间、频率、方式等。如我们一般建议选择切入点较小的研究内容，每个项目用一学期或一学年的时间完成。在活动频率上可以两周一次或者每月一次，研究主要采取主题研讨、实践活动、现场调查、案例分析等形式。项目组在研究过程中，可以不断调整计划、修改方案，这一过程也需要园方与教研组长实时介入，了解研究进程，及时提供研究支持，帮助完成研究。
    最后结束评估，梳理项目成果。每个研究项目在结束时，都由项目组向园方提交项目成果，这个成果可以是方案集、案例集、专题经验总结、实践汇报等形式。幼儿园组成的评估小组会进行考评核定，以确定项目研究的效果。
    “项目推进式”教研的支持与保障
    其一，提供支持，对项目组长开展专项培训。由于项目组长不一定是教研组长，因此在教研活动的组织和开展方面会面临问题与困难。对此，我们通过专门的教研方法培训、教研案例展示与观摩等手段，让他们了解基本的教研组织方法。此外，我们还通过教研预设方案，了解其项目开展的情况，并提出相应的活动建议，帮助项目组长跨过教研组织难关。
    其二，及时肯定，维持项目组成员的研究兴趣与热情。由于项目组是针对某项问题而临时成立的研究小组，不具稳定性和长久性，项目组成员的研究兴趣和热情需要维持。在教师研究过程中，来自管理者的支持与肯定十分重要。如生活儿歌创编组，其主要研究内容是“结合生活场景，创编符合幼儿年龄特点、对幼儿的生活教育有帮助的儿歌”。在教师创编的儿歌中，园长对儿歌和活动效果的及时肯定，会给创编者带来无穷的动力。
    其三，关注重点，根据项目开展的实际需要呈现项目成果。很多成熟型教师之所以没有成为骨干教师，其中很大的原因是弱于梳理，在文字梳理与表达方面相对欠缺，难以提炼出系统的经验或者策略。对于这部分教师，我们就不强求呈现文字性的研究成果，而是注重他们实际研究的内容。如有的教师研究的是儿童剧，研究成果只需呈现排演的儿童剧，不需要提供具体的实施案例、专题总结等；生活儿歌创编最后呈现的研究成果，就是一首首适合小中大班幼儿的儿歌。这样一来，既可以扬长避短，降低教师开展研究的难度，又可以使教师在成果展示中获得成功体验，让教师逐渐喜欢上项目研究。
    通过“项目助推式”教研，幼儿园的“老教师”们发挥了自己长期积累下来的经验，品尝到了已有经验带来的成功体验，重新燃起工作热情和内驱力，自信心也得到激发，加快了专业成长的步伐。这部分教师工作热情的调动，以及其工作经验的梳理和辐射，也让幼儿园的整体工作态势有了好转，逐渐焕发出新的活力。

来源：幼儿教师网

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