从2015年-2020年，我国幼儿教师流失83万之多，这意味着每年100位幼师中，要流失近39位，这样的比例令人触目惊心，并且已经成为制约幼儿园行业发展的顽疾。2020年后，在疫情带来的不确定下，教师的流失率更是有增无减，许多教育者发出感叹：这份工作还能坚持多久呢？

除了疫情带来的不安全感、教师薪资低的问题之外，教师在职业中的价值感、幸福感也很低，并且“口号”和“行动”常常不一致，搞得老师也很疲惫。

步社民教授在《鼠末寒冬，盘点幼儿园教育中九大内卷现象》中提到：“我们希望给幼儿园老师松绑，让一线老师有更多的时间、精力和更好的心情陪伴孩子、研究孩子，但我们又给老师们无谓加压，各种案头工作、各种评比考核，各种环创，不仅上班做，还要加班加点做；我们在各种大小会议、各种文件上倡导‘研究幼儿‘ 是幼儿园教师的第一专业，但我们培训教师注重的更多是上课能力，评价教师注重的是赛课获奖……”

有不少老师当初选择这份职业纯粹是因为喜欢孩子，但是进入幼儿园几年后，老师们孜孜不倦地奋斗却是为了离开一线，想要成为管理者、行政人员或者教研员，可以不再带班。这样的矛盾在一定程度上也体现了老师在一线的疲惫，他们并没有在教育教学中获得很强的成就感和价值感，让他们愿意“负重”继续在一线和孩子们待在一起。

即便没有那些“无畏的加压”，要做好幼儿教育的工作本身也非常考验人。胡华园长在《是什么影响着幼儿教师工作的幸福感？》一文中提到：“幼儿教师在我心中却是一个入职门槛极高的行业。门槛高并不是指学历或技能，而是指要拥有一种特殊的天赋。她们必须有对噪音、啼哭、非理性行为、无序场景有很强的容忍及处理能力；也需要强大的心理机制以适应与未知的复杂系统打交道；并能够在接收大量无效信息的前提下，继续对该系统输入大量有效信息的能力。”如果没有这些能力，或者得不到相应的支持，老师们要在一线走下去真的很难。

那幼儿老师的价值感和幸福感从何而来？如果管理者应该视教师追求工作中的幸福感为一种权利与福祉，又应该为此做出哪些努力？如果老师没有幸福感，孩子们在幼儿园会有幸福感吗？

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