班本课程多是一种课程梦想

班本课程确实是当前幼儿园课程改革中一个备受推崇的理念，但在实践层面，它确实面临着诸多挑战，甚至被一些幼教工作者称为“理想化的梦想”。调查显示，约65%的幼儿园班本课程存在"伪生成"问题，教师提前预设主题框架，仅局部填充幼儿表现。之所以出现当前这种困境主要原因有：

一、班本课程的理想愿景

班本课程强调 “以儿童为本、动态生成、班级个性化”，其理论优势包括：

尊重个体差异：根据本班幼儿的兴趣、经验和发展水平定制课程。

灵活性高：可随时调整内容，回应幼儿的真实需求（如突发性探究兴趣）。

教师赋权：鼓励教师成为课程的主动设计者，而非教材执行者。

二、班本课程的实践困境

1. 教师专业能力的局限

多数教师缺乏课程开发能力，难以从“执行者”转变为“设计者”。

生成的课程易流于表面（如仅追随“热闹”兴趣，缺乏深度引导）。

2.教师专业能力不足。部分教师可能缺乏课程开发的经验和能力，对班本课程的理解不够深入，导致课程设计不够科学、系统。

例如，一些教师可能在课程目标的设定、内容的选择和教学方法的运用上存在困难，影响了班本课程的质量和效果。

班本课程需大量时间观察、记录、调整，但教师被行政事务、环创等占用精力。

农村或普惠园缺乏材料、空间等支持条件。

3. 评价体系的缺失

班本课程效果难以量化，家长和园方更关注“看得见的结果”（如识字、算数）。教师付出难以被客观评估，动力不足。

班本课程的评估需要建立科学、合理的指标体系，但目前许多幼儿园在这方面的经验不足，缺乏有效的评估机制。

例如，教师可能难以准确评估班本课程对幼儿发展的实际影响，无法及时调整和优化课程内容，影响了课程的持续改进和提升。

4. 班级差异的公平性质疑

不同班级课程质量高度依赖教师水平，可能加剧教育资源不均衡。

5. 资源限制是主因：某省会城市调研发现，师生比1:15的班级难以实现真正个性化课程。班本课程的实施需要充分整合各类教育资源，但部分幼儿园可能面临资源不足的问题，如缺乏足够的教学材料、活动场地或专业设备。

例如，一些农村或偏远地区的幼儿园可能由于资金有限，无法为班本课程提供必要的支持，限制了课程的实施范围和深度。

6.家长参与度不足

家长对班本课程的认识和理解程度不同，部分家长可能缺乏参与课程的积极性，或者不知道如何参与。

例如，一些家长可能因为工作繁忙或其他原因，无法抽出时间参与幼儿园的课程活动，影响了家园合作的效果。                                

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