家长质疑幼儿园只玩不学？老师沟通无效？这样的应对方式绝了，还能彻底打消家长疑虑！

“下半年女儿就要上幼儿园了，听朋友说现在幼儿园只玩游戏，这可怎么办？”

“我家孩子都中班了，啥也不会，上一年级的侄子感觉小学压力可大了，好多同学都提前学过，要不老师还是给打点儿基础？”

……

在许多家长眼中，游戏就是“瞎玩”，很难把它学习联系到一起，似乎两者是对立的，幼儿园“只玩不学”也成为了某种固有的印象，于是焦虑情绪蔓延开来，大家不想孩子输在起跑线上，便都希望他们在更小的年龄多学点知识。过去，一些幼儿园出于招生、宣传等因素迎合家长的需求，甚至从中班就开始对孩子进行小学式教学活动，家长稍稍安心了，以为这样就是对孩子好，但事实上远没有真正理解什么是“让孩子在玩中学、学中玩”。

但再过不久，《学前教育法》就会正式开始施行，幼儿园小学化教学还要承担一定的法律责任，这必将推动更多家长明晰游戏之于孩子的意义，知道什么对孩子来说才是最珍贵的。在今天的文章中，除了分享这些内容，我们还针对部分对游戏没有那么认可的家长，向老师们提供了一个全新的沟通思路，一起来看看吧。

01/

这些在游戏里学到的东西

远比单纯的知识更珍贵

学习不是一时半会儿的事儿。未来，孩子在课桌上一坐就是一二十年，甚至一生都在不断学习，学会怎样学习才是最重要的，而幼儿园这三年关键时期，更应该培养孩子些什么呢？

✦自发的学习意识

在孩子的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应。教学让孩子直接获得知识，这是即时效应。

例如：很多孩子从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错，一旦升上二年级后成绩明显下降，这是为什么？此时的孩子只会死记知识，自我思考创新的能力缺乏，但伴随着知识量增加、逻辑性提升，便会出现理解困难、找不到学习方法的情况。

然而游戏却可以令孩子聪明且智慧，因为孩子的主要学习方式不是通过书本或记忆大量抽象符号来进行的，而是经过实际操作、亲身体验、直接感知，不断积累经验，再逐步构建起自己的理解与认识。以游戏为教学模式没有固定框架，孩子会按照自己的意愿，动脑思考去完成。

例如：在种植区，孩子们会用卷尺测量自己种植的植物茎秆的高度，并通过观察和记录，发现一个月的时间，植物可以长高3-5厘米。在此基础上，他们还想到：测量叶面的宽度，观察查一个月叶面可以长大多少……

✦专注能力

专注力影响着孩子以后的学习能力，可以激发孩子潜在的好奇心、对一些事物的兴趣、对一个问题的思考能力。如果平时孩子在专注玩游戏的时候，家长不停和孩子聊天，慢慢地，孩子的注意力会越来越不集中，做什么事情都分心。游戏是培养孩子注意力很好的方式，当孩子基于自己的游戏兴趣进行操作，会让他们更专注，但一定要注意在这过程中不要轻易打断他。

例如：户外游戏时间，老师看到小朋友在用放大镜通过阳光照着卫生纸，探索着光圈，随后又有几个小朋友被吸引，一起观察，虽然户外游戏时间结束了，但老师没有打扰孩子，整个观察过程持续了十几分钟。

✦自主管理能力

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”但是长期以来，很多家长都忽视了孩子成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了孩子经历磨炼的机会，导致孩子自我管理能力缺失。而生活中基本管理能力的掌握，就是在为进入小学后独立生活、自主学习奠定良好的基础。

例如：很多家长包办代劳，致使孩子成人后自己能力水平低下。甚至孩子都读大学了，还总迟到，桌子乱七八糟，衣服鞋袜乱丢。

游戏是孩子们喜爱的活动，在游戏中，孩子会自主选择喜欢的游戏形式、材料、小伙伴进行游戏，将自我生活管理的内容以游戏化的情景呈现，更便于孩子经验的获得和能力的掌握。

例如：在娃娃家游戏中，孩子们会给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作过程中得到生活体验，同时也获得生活管理能力的锻炼。除此之外，每天的游戏结束，他们还会学习将物品分类归还放好。

✦抗挫折能力

在当今社会，很多家长为了保护孩子，从小就把孩子圈养在自己觉得安全的环境里，为他挡去一切危险的可能。但是，对于孩子来说，他们现在遇到的挫折，与未来社会带给他们的相比，显得那么微不足道，所以具备抗挫折能力的孩子在未来更能在困境中勇敢前行。反之，就可能出现学骑自行车摔倒了、破皮了，那就放弃不学；做一道数学题，太难了，不愿再次思考就略过不看。

游戏活动是幼儿园的基本活动形式，孩子在游戏活动中因为是自己喜欢的事情，所以会更加投入和专注，当面对困难和挫折时，也会主动思考解决的办法战胜困难和挫折。

例如：在建构游戏中，孩子们利用积木、纸板搭建高架桥，但是因为积木高度不一，纸板相对柔软，桥面难以平稳，容易倒塌，他们便一次次尝试，改进方案……一个多月的“高架桥”游戏，不仅让孩子搭成了“最长的桥”还收获了战胜困难的成就感。

02/

不强求家长认可游戏

换一种思路，沟通更顺畅

但老师们面临的问题还是没有完全解决，因为即使了解了游戏对于孩子的重要性，也仍旧会有家长和老师抱怨：中小班的家长可能会说孩子在幼儿园就是玩儿，啥也不学，大班的家长也许就直接来质问老师为什么不教拼音算术？孩子上小学跟不上怎么办……

尽管家长把孩子送到幼儿园会说只要开心就好，但从内心来说，部分家长还是很在意结果，这个结果就是孩子会不会识字、写字、算术。但老师也很无奈，因为孩子幼儿园的生活就是学习，游戏就是学习，活动就是学习……一切都是学习，家长还不认可。关键点，或者说症结就在于——家长和老师关于“孩子学了什么，以及学得怎么样”的信息不对称：

1 老师了解的

综合的，学习过程与阶段性结果（各领域、各方面、各阶段）

2家长关心的

显性的，相对单一的结果（认字、写字、算术等）

因此老师要向家长传达的，不是“您的教育观念不行，您必须认可游戏”，而是主动沟通孩子各个方面的学习过程以及学习结果，否则家长不了解，便只好用他以为的那个结果来判断自己的孩子有没有学到东西。

具体怎样沟通呢？及时、主动、积极，让家长了解孩子在游戏过程当中也是有学习的，它是怎样发生的、对孩子今后有什么帮助……以“做饭”游戏的沟通为例：

师：

今天区角游戏时，乐乐玩了做饭的游戏，他用橡皮泥做了包子，每个包子都做得不一样，还用橡皮泥捏出了一些褶皱，他还用橡皮泥做了一只小鸡，给小鸡做了眼睛。（客观陈述游戏行为表现）

其实这样玩的过程中，既体现了精细动作，现在乐乐已经可以精确操作小物了，这可是今后握笔写字的基础，还体现了他的创造性的思维能力和想象力，现在他已经可以有意识地创造出有一定细节的作品了。（解读行为背后的学习与发展）

在沟通中，先客观陈述孩子在游戏中的行为表现，家长对此会感兴趣，因为他们其实很想知道孩子在幼儿园做了些什么，但我们不能笼统地说玩了游戏，尽量把孩子的行为表现说得具体一些：孩子是怎么想要玩这个游戏的、用的材料、做出了什么东西、说了什么……并且和家长关心的能力进行联系，比如家长关心的是算数，那我们就说说孩子在游戏当中和数数相关的一些行为。

接着，再基于这些行为，和家长解读孩子行为背后的学习与发展，把孩子学了什么、怎么学的、学习程度如何等信息及时反馈给家长，帮助他了解整个过程，这样家长就不会那么焦虑，或者减少把自己的孩子和周围孩子进行对比的情况，回到孩子自身更具体的发展过程当中，这时老师如果再提出建议或给方法，家长的理解和接受程度会更高。

游戏是孩子的天性，也是与孩子成长特征相契合的教学方式，不是电子游戏、也不是单纯的玩具，而是通过孩子与环境、材料、同伴等的互动，激发他们的学习兴趣，使其能够进行有效学习、养成良好习惯，促进综合素质的提高。这不正是在为孩子未来几十年的学习、工作、生活奠定良好的基础吗？

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