幼儿园教师课题研究关键步骤

幼儿园教师作为教育教学活动的直接参与者，以其为主体、以幼儿园实践为依托开展课题研究，具有重要的实践应用价值。一般来说，幼儿园课题研究主要是以学前教育学、心理学的相关理论为依据，以幼儿园教育现象为研究对象，以探索幼儿教育规律和解决幼儿园教育问题为目的的创造性研究活动。

在组织幼儿进行教育教学实践的过程中，幼儿教师会对当前的教育现象、教育教学方法的适用性以及对幼儿发展的影响等问题产生深入思考。当这种思考经过讨论加工并上升为行动层面时，一线幼儿教师的课题研究便由此开启。

其不仅有助于深化教师对幼儿的理解、提升教师的研究能力，同时也有利于提高幼儿园的保教质量。由此可见，在幼儿园开展课题研究已成为推进学前教育发展的重要渠道。然而，如何循序渐进地开展课题研究？幼儿园教师需要把握以下几个关键步骤。

一、纵观全局：课题研究之统筹规划

课题申请并非一蹴而就的工作，而是需要幼儿园长期积淀，形成初步的研究问题或解决策略。课题成功立项，意味着其选题的价值性与新颖性已得到课题来源部门的认可。

但立项只是课题的开端，立项之后需及时着手并合理统筹规划研究步骤。换言之，立项成功并非研究的阶段性结束，而是要立即启动研究的统筹规划。

✦为何需及时规划？

首先，幼儿园教师的课题研究属于人文社科领域，以幼儿园教育为研究对象，涵盖幼儿园、教育教学活动、教学思想、教学方式及幼儿自身等范畴。研究对象的复杂性与范畴的多维性，要求教师及时开展研究。

其次，幼儿园教育是基础教育的特殊部分，以儿童发展为动力，关注幼儿身心各层面发展，强调以游戏为主的教育活动。教师工作任务繁重，及时开展课题研究可提供更长的时间跨度，有效减轻工作压力。

再次，幼儿园课题研究易受多种因素影响，如六一儿童节、元旦晚会、寒暑假及读书月等主题活动，均可能影响课题进度。因此，立项后及时规划能保障课题顺利结题。

✦如何进行统筹规划？

课题的统筹规划是对具体实施步骤的规划。尽管理想状态是按立项申请书中的预设步骤推进，但申请书难免存在预设成分，实际开展时需在前期资料收集的基础上调整实施步骤，以确保研究顺利完成。

统筹规划如同课题研究的 “主轴线”，记载着详细的规划与时间安排，以此为核心延伸，可构建课题研究的主逻辑思路，保障教师按规划实施研究。

二、择善而从：课题研究之方法选择

任何科学研究都离不开方法支撑，幼儿园课题研究也不例外。课题研究的基本方法多样，每种方法的作用、操作要求及主客观条件不同，选择何种方法需依据研究目的与类型。幼儿教师对研究方法的选择是否恰当，往往对课题能否达成预期成效起决定性作用。

（一）

根据课题内容选择研究方法

课题研究需掌握正确方法，方法的选择不在于数量，而在于能否实现研究目的。

✦针对幼儿教育现象现状的研究：可选用观察法、调查法、测量法。例如，研究 “3-6 岁幼儿早期阅读特点” 时，通过观察可真实发现幼儿阅读特点，但观察法受限于研究人员数量，对多个年龄段幼儿进行观察耗时耗力，难以获取充足数据进行归纳总结。

而调查法可弥补这一不足，通过对幼儿教师的调查了解幼儿阅读情况，同时选用适合儿童的阅读能力量表工具，也能达到研究效果。

✦针对幼儿发展特点的发展性研究：可采用调查法、个案法。如研究 “中班幼儿审美能力特点”，可通过问卷调查（教师卷）了解幼儿审美能力，也可结合个案法对部分幼儿进行跟踪调查，补充调查结果。

✦针对幼儿园课程、教学方法及培养策略等的研究：可选用实验法、调查法、行动研究法。例如，运用实验法时设置实验班与对照班，实验结束后分析结果以判定实施效果；通过对教师进行问卷调查，也可获得研究结果。

行动研究法作为教师检测教育实践效果的常用方法，被一线工作者广泛应用。此外，方法的选用还需考虑课题研究范围、被试数量、年龄特点及家庭、社会环境等因素。

（二）

课题研究常用方法介绍

01.文献研究法

文献法是通过查阅、整理、分析文献资料，形成对事实的科学认识的方法。它能使研究者基于已有研究确定问题、界定范畴，并判断自身研究的前瞻性与新颖性。

文献资料来源包括书籍、报纸、期刊及网络等：书籍系统性强但出版周期长，内容具有一定迟滞性；报纸出版周期短，动态新颖性高，但受版面限制，内容多为粗略介绍；教育类期刊（如《学前教育研究》《早期教育》等）集中反映学前教育热点问题，值得教师重点查阅；网络是便捷的信息获取途径，教师可关注中国学前教育网、中国基础教育网等平台。

查阅文献的方法有顺查法、倒查法、追溯法、循环查找法，且需遵循全面性、准确性和真实性原则。

02.教育观察法

教育观察法是幼儿园课题研究中最常用、教师在教育实践中最易使用的方法。观察包含四要素：

观察者（需具备观察意识，能敏锐捕捉问题）

观察手段（如眼看、耳听，借助录像、录音、照片、单向观察室等工具）

观察对象（教育活动中的人及活动本身）

观察对象的状态（真实或自然状态）

根据观察记录方式的不同，观察法可分为描述观察法、取样观察法、评价观察法：

✦描述性观察法：通过详细记载事件或行为的发生、发展过程获得资料，包括日记描述法、轶事记录法和连续记录法。记录要求具体，避免使用抽象形容词或主观解释，尽可能客观呈现行为。

✦取样观察法：属于聚焦观察，先对观察的行为或事件分类并转化为可量化材料，再对每种类别进行具体界定，最后设计记录表以便记录。

✦评价观察法：又称等级量表法，观察前需确定行为并划分等级标准，观察者在观察时按预定标准对行为进行评价，可分为频数记数法、必选式评定法、语义类别法、渐进式两项极端评定法等类型。例如，观察幼儿午餐时吃蔬菜的表现，可采用 “十分爱吃” 到 “很不爱吃” 的两极式评定法。

03.行动研究法

行动研究是一种综合性研究活动，不同于单纯的研究方法或具体研究范式，它以解决问题为目的，根据需要灵活选用研究方法（如结构化观察法、焦点小组访谈等）。幼儿教师进行行动研究时需遵循计划、实施行动、考察、反思等环节。

反思对教师专业成长意义重大，美国心理学家波斯纳提出 “教师成长 = 经验 + 反思”，教师在课题研究中的反思有助于调整研究行为、解决研究问题。常用的反思方法包括反思日记（札记）、档案袋法、案例法等。

各类方法既独立又需配合使用，且并非越多越好，需选择最适合课题、最能解决问题的方法。教师需认真学习每种方法的内涵、特点及应用，并明确其在课题不同阶段的适用性，以选择有效的研究方法。

三、举足轻重：课题研究之实践操作

（一）

课题的实施过程

课题组成员在完成整体统筹规划与研究方法选择后，进入课题研究的核心环节 —— 操作实施过程。从实施效果看，课题研究需秉持科学严谨的态度，严格把控每一步，以提升幼儿教育质量、促进教师专业成长和幼儿全面发展为目标，而非为了课题而研究。从操作过程看，其包括研究内容的细化、研究对象的选择及具体操作方式的实施等。

✦研究内容细化：课题组成员需及时沟通讨论，从多角度、多层面提出预设建议，寻找研究的有效路径。例如，研究 “5-6 岁幼儿早期阅读能力的培养” 时，教师可提出 “培养谁”“由谁培养”“培养多久”“如何培养” 等操作性问题，使课题透明化、易操作化。

同时，需对研究内容进一步细化，如将 “亲子活动提高 0-3 岁幼儿早期阅读效果的研究” 具体化为 “0-3 岁幼儿家庭早期阅读的现状研究” 和 “亲子活动促进 0-3 岁幼儿早期阅读的效果研究”。

✦研究对象选择：课题组需根据立项课题的名称合理选择研究对象。以 “5-6 岁幼儿早期阅读能力的培养研究” 为例，研究对象应为 5-6 岁幼儿，而非 3-5 岁幼儿，且考虑到幼儿年龄特点，研究应在 1 年内完成，超过 1 年则违背课题的年龄限定。

✦团队协作与分工：课题研究是团队协作的过程，涉及论文撰写、资料收集、主持人主持等工作，需强调团队合作的力量。课题组成员需明确分工，熟知研究内容，以实现相互协作。

课题主持人需根据成员的任务分工提出针对性操作建议，例如在 “5-6 岁幼儿早期阅读能力的培养研究” 中，需向实验操作教师讲明实验内容、步骤等，避免因操作不当（如对照班同时进行早期阅读培养）导致实验失败。

（二）

资料的收集与整理

资料收集是对课题研究的归纳整理过程，从课题立项到研究实施再到研究报告撰写，每一步都离不开资料的收集与积累，可从文献资料、过程资料、资料的筛选分类与归纳三方面展开。

01.文献资料收集

文献资料收集是研究前期工作之一，主要来源于书籍、报刊、网络和教育档案。课题确定后，了解相关信息有助于研究者熟悉研究现状，提高研究效率。收集方法包括登记书目或摘要、做读书笔记、复印资料、电子储存等，且需保证资料的可靠性、正确性和权威性。

02.过程性资料收集

过程性资料是教师在研究过程中通过观察、体验、实验和调查获得的文字、数据、图片等形式的资料。教育研究方法分为定性研究和定量研究，不同研究需收集不同资料。

定性研究包括客观性（如教师对幼儿活动的真实观察记录）和主观性（如教师撰写的教育故事）资料。此外，研究者需随时收集保存研究过程中的资料，如学习、研讨活动记录等。

03.资料的筛选分类与归纳

教师需对收集的资料进行筛选、分类与归纳，将间接材料转化为可直接使用的资料。资料筛选分类通常依据课题申报年限，以一学期或半学期为宜，先由参与研究的教师整理个人资料，若有子课题，再以子课题为单位归纳，最后由幼儿园教科研室或课题负责人统一梳理。

分类方式包括按研究时间（前期、中期、后期）、资料特征（文字类、数据类、影音图像类）、研究对象（教师资料、幼儿资料、家长资料）划分。资料整理包括转化（非文字资料转化为文字资料）、摘录（摘录重要观点、事实并注明出处）、提要（用自己的语言概括资料中心思想）、编排（按资料类别逻辑关系组合）。在此基础上，运用科学方法分析资料，不同阶段的分析效果不同，可根据研究情况选择。

四、跃然纸上：课题研究之成果呈现

幼儿园课题研究成果主要是基于课题研究内容形成的新的学前教育观、教育方法或教育理论，其呈现方式多样，包括学术论文、专著、研究报告、决策咨询建议、教育案例、反思日志等。根据研究方法的不同，成果可分为报告类成果和教育实践类成果。

（一）

报告类成果

在幼儿园课题研究中，报告类成果主要包括课题研究报告及课题工作报告。

✦课题研究报告：是专家评审的重要参考依据，其论证不容忽视。许多幼儿园存在 “实践做得好，却难以清晰表达” 的问题，缺乏从实践到理论的提炼概括能力。

研究报告通常包含研究背景、目标、内容、方法、结论及对策建议等，字数要求 5000~8000 字，需注重实践与理论结合，阐述研究得出的幼儿教育创新想法、结论及其推广意义和价值。

✦课题工作报告：更侧重体现研究的具体过程与方法、重难点、解决对策及取得的成就，是对课题研究的总结回顾，同时需表达对未来与课题相关的展望与计划，一般 3000~5000 字。

（二）

教育实践类成果

教育实践类成果是指在课题研究中形成的可在幼儿园日常教育教学活动中应用、具有推广意义的实践成果，包括与课题相关的论文（科普、学术类）、园本课程、家长手册、教师必备手册、专著、教育案例（教师对亲身经历的典型情境的描述）、电子资料（视频、电子文本、课件、相关网站等）、过程性资料（专家培训、研讨记录）等。

五、任重道远：课题研究之推广应用

幼儿园课题研究起源于实践，又应用于实践。成果推广可充分验证课题研究价值，其推广内容主要包括学前教育思想、教育行为及教育模式三方面，学习对象包括自身幼儿园和其他幼儿园。

✦自身幼儿园推广：将课题研究成果从部分教师、班级推广到全园教师学习、全园班级实施。

✦向其他园所推广：形式多样，包括成果报告会、现场观摩活动及成果专题等。

✦成果报告会：由课题相关负责人汇报研究过程、解决的问题及取得的成就，可分为理论型或实践型，既能推广幼儿园，也能引发更多园所对问题的关注，促进学前教育质量提升。

✦现场观摩活动：适合操作性强的课题，如户外体育游戏、区角活动研究等，通过展示活动过程，让参访代表直观感受成果对幼儿发展的影响。

✦成果专题：围绕课题热点问题探讨，明确研究价值。推广活动可综合多种形式，全面展现课题研究的意义和价值，最终服务幼儿、提升教师科研能力，推动学前教育发展。

六、退思补过：课题研究之问题纠正

课题研究能反映幼儿园的软实力，是幼儿园形象推广的方式之一，其作为扎根实践的应用研究具有重要实践价值。然而，当前幼儿园课题研究存在格式不规范、思考无深度、逻辑不通畅等问题。为实现课题研究的提升，规避这些错误，幼儿园需做到以下几点。

（一）

确保研究成果呈现格式规范

格式是研究成果的 “门面”，需符合课题标准：

✦按结题书给定板块填写内容，如研究内容、结论、建议等，避免私自删除或增添模块。

✦结题书字体尽量与给定标题字体一致（不规范空表除外），外边框占满页面，注意标题不在页末呈现，可另起一页。

✦按结题书要求全面呈现成果，不遗漏工作报告、咨询建议等内容。

✦网上上传结题成果时添加附件，课题文件夹命名需详细，包含课题来源、名称及申报者信息等。

（二)

保证课题呈现内容的学术科学性与道德性

课题研究报告与工作报告是对收集的数据、文本、录像等资料进行分析归纳总结，并对结论进行解释的过程：

✦研究结果的呈现需具有逻辑性，确保由研究数据、文本等结果推出的结论一致，避免出现结果与结论矛盾的情况。例如，研究 “不同组织形式下幼儿游戏活动兴趣的特点” 时，若结果显示不同组织策略下幼儿兴趣无明显变化，却得出兴趣有明显差别的结论，这种做法是不可取的。

✦避免出现无中生有的结论，即课题结果中不涉及与研究无关的内容。

✦杜绝抄袭现象，一些幼儿园因工作繁重或对结题不重视，导致研究报告和工作报告胡乱填写甚至抄袭中期成果等材料，这会严重降低课题研究质量。

(三）

避免课题研究实践操作形式化，保障课题价值性

幼儿教师在教育教学中提出的问题、建议及对策是课题研究的重要依托，教师是课题研究的主要参与者，其积极性影响课题质量。

当前部分幼儿园为提升社会影响力而盲目开展课题，出现 “领导找课题，教师头疼做课题” 的现象，对 “什么是课题”“如何做课题”“为何做课题” 等问题认识不明确，导致课题研究形式化。因此，幼儿园需从源头解决问题，对教师进行课题研究的意识与技术培训；教师自身也应认识到课题研究对幼儿发展、自身专业成长及解决实践问题的重要性，从而真正热爱课题研究。

版权及文章来源说明：本文源自《天津市教科院学报》，原题为《走近课题，爱上研究 —— 幼儿教师如何进行课题研究》，作者：秦旭芳、刘慧娟、丁春宇。

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