闵艳莉：“倾听”的五大误区，太多教师需要突破

闵艳莉

成都市青羊区教科院学前教育教研员

原成都市第五幼儿园园长

随着教育改革的深入，“倾听儿童”逐渐成为学前领域的高频词。

对儿童来说，倾听意味着尊重，意味着自己的想法被认可被接纳。

对于教师来讲，“倾听儿童”是走近儿童的方法，是理解儿童的起点，是成人与儿童的相处之道。

倾听的重要性不言而喻，然而在实际的工作中，却往往出现“倾听”不能落实，“倾听”效果不好的现象，究其原因，有几个倾听的误区需要我们突破。

01.误区一：倾听就是“竖起耳朵闭上嘴” 

多年前，安吉提出一个响彻全国的口号“竖起耳朵闭上嘴”，这句话成为“倾听”的行动指南，得到了很多教师认同和学习。

与以前相比，大家都听得更耐心了，老师们总能等待儿童完整地表达出自己的想法或做法。这是一个不小的进步，然而仅仅是耐心地听，要听完、听清楚，还远远不够……

例如：同样是在“造船”的活动中，同样是班级中一位小朋友要用“纸”来造船，一位老师听完后说：“乖乖，不行，纸放在水里就会很快就会烂掉，你再想想，用什么造船更合适？”而另外一位老师听后说：“你的方法很独特，你可以自己试一试。”

这两位老师的不同之处在于，前面的老师在听完后，断然地将自己的经验告诉给孩子，否定了儿童的想法。

而后面一位老师认识到这个孩子目前还没有“纸会被水泡烂”这样的经验，儿童选择用纸造船是其经验使然，因此鼓励儿童按照积极的想法去探究。

果然，儿童很快发现纸会被泡烂，但是儿童并没有放弃，而是通过不停地尝试，发现了不同纸张吸水的程度是不一样的，光面的、有膜的纸张不容易被泡烂，纸箱壳外壁贴上封口胶，是造船的绝好材料。

02.误区二：倾听只需要用耳朵

儿童有一百种语言，一百种表达世界的方式，不仅包括语言，也包括图画、符号、动作等，他们用一百种语言和世界及懂得他们的人进行交流。倾听的实质是对孩子的尊重和理解，因此倾听不能只有耳朵。

例如，一个小朋友总是趴在窗户上看，老师也学着他的样子去看，发现原来贴满即时贴的窗户破了一个小洞洞，而透过这个小洞洞看世界的样子和正常的透过玻璃往外看完全不一样。

于是老师创设了情景，把贴满即时贴的窗户上镂空出不同的图案来，供儿童观察使用。

由此可见，倾听需要教师打开感官，不仅需要用耳朵听，也需要我们睁开眼睛看，用鼻子去闻、用舌头去品尝、用手去触摸儿童触摸过的地方，用身体去感知儿童的感知、理解儿童的理解、同理儿童的情感，用儿童懂得的方式与儿童应和。

03.误区三：只有“一对一”才是倾听

很多老师认为，只有孩子站在自己面前、“一对一”才是倾听。其实不然，倾听的重点是向儿童传递我们的尊重与珍视。

在实际的工作中，尤其是在游戏或集体活动的场景中，教师不仅需要面向个体，更要面向群体，因而在活动的过程中，我们并不一定能做到一对一的状态。

但这并不表示，我们就没有听到或看到儿童，这时的倾听可以表现为一个会意的微笑，一次亲切地抚摸，还可以是站在远处的对儿童竖起的大拇指。

如果说儿童有一百种语言，那么教师就有一百种聆听的方式。

04. 误区四：“一对一倾听”只有排着队才能实现

自从《评估指南》中提出了“一对一倾听”后，很多教师将“一对一倾听”异化为一种统一的行动，例如，绘画后，让儿童排着队，一个个来讲述，进行记录。

“一对一倾听”的目的是让每一个孩子被看见，而这种被看见，不一定是在一个特定的时间排着队来做的事。倾听是一种积极的和儿童互动的状态，是一日活动中随时随地都可能发生的事情，是自然而非刻板的行为。

05.误区五：倾听是对儿童表达的“照单全收”

儿童每天都在表达，这些表达就像一个巨大的素材库，对儿童的倾听，不仅不能“照单全收”，还要尽量避免“盲目地听”。

鄢超云老师曾经有一句话很有道理，他说：我们不能把儿童的每一句话都当成金子，也不能把儿童的每一句话都当成垃圾。这句话告诉我们，“倾听儿童”需要教师的筛选和判断，它体现了教师对儿童学习的敏感。

一般来说，那些儿童发自内心表达的，又具有实际意义的声音，是值得教师一对一倾听并记录的。例如儿童在大暴雨后还要浇水，是因为“昨天下的是昨天的雨，今天浇的是今天的水”；儿童认为“毛毛虫只是帮我们品尝一下菜好不好吃，我们不用消灭它”，儿童认为“牙齿就是迷宫，缺的牙就是障碍物，糖吃多了迷宫就走不通了”…… 

“倾听儿童”看似简单并不复杂，但做好却很不容易，需要教师走出实践误区，回归到儿童的发展本身，而不是形式上的跟风和执着。

教师需要把儿童的发展放在首位，不断转变自己的儿童观和教育观，这样才能让倾听更加有效。（摘自公众号：日敦社幼师学园）

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