侯莉敏：以游戏为基本活动的幼儿园课程建设——内涵、问题与方向

“以游戏为基本活动” 的认识与理念，已获得学界与教育实践工作者的广泛认可。这一理念不仅成为学前教育阶段指导儿童保育教育的重要原则，还被纳入学前教育相关政策文件，成为该领域的科学指引。

在幼儿园教育实践中，如何将 “以游戏为基本活动” 的理念落实到课程中，成为学界关注的焦点，也是教育实践面临的难点。在幼儿园课程实践过程中，对于 “游戏、教学与课程的关系如何处理”“幼儿游戏中规则与自主谁更重要”“教师该不该介入幼儿的游戏” 等问题，仍存在一定程度的混淆与不确定性。

因此，有必要阐释以游戏为基本活动的幼儿园课程内涵，探索其课程建设方向，为深化幼儿园课程改革、推动学前教育高质量发展提供助力。

一、以游戏为

基本活动的幼儿园课程之内涵阐释

“以游戏为基本活动” 这一理念，源自新中国成立后对苏联幼儿教育经验和政策的借鉴与学习。20 世纪 50 年代，在教育领域全面学习苏联的背景下，苏联的学前教育经验被引入我国，当时表述为 “游戏是入学前儿童的主要活动”，“以游戏为基本活动” 这一理念即由此而来。

北京师范大学刘焱教授指出，“游戏是学前儿童的基本活动” 体现了对游戏教育价值的肯定。1981 年，“以游戏为基本活动” 在《幼儿园教育纲要（试行草案）》中首次作为科学指导原则正式提出，并成为我国学前教育相关政策文件沿用的常用表述。《幼儿园管理条例》（1989）、《幼儿园工作规程（试行）》（1989）、《幼儿园工作规程》（1996）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）等文件，均肯定了 “以游戏为基本活动” 这一理念，为幼儿园贯彻落实该理念提供了政策保障和制度依据。

在幼儿园教育实践中，“以游戏为基本活动” 既是科学的教育原则，也是一种综合性的教育方法。它不仅关注幼儿的学习过程，更重视幼儿的全面发展。通过游戏，幼儿能够在充满支持与乐趣的环境中成长与学习。

以游戏为基本活动的幼儿园课程，意味着将游戏精神置于幼儿园课程的核心地位，使其成为激发幼儿潜能、促进幼儿全面发展的重要载体。幼儿园课程本质上应具有游戏性质，以 “游戏” 作为基本活动方式和途径，但并非仅以 “游戏活动” 为基本活动。在幼儿园课程设计与实施过程中，增加游戏性因素，能够激发幼儿的兴趣与好奇心，有效促进其认知、情感、社会交往以及身体健康等多方面的均衡发展。

在幼儿园课程目标方面，强调通过游戏活动，让幼儿在快乐中学习，发展想象力和探索精神；

在课程内容上，将游戏融入五大领域，例如幼儿通过角色扮演和故事讲述提高语言表达能力，通过模拟社会角色和情境理解社会规则和文化等；

在课程实施过程中，根据幼儿的兴趣和需要灵活调整游戏内容和规则，为幼儿创设支持性环境，鼓励其自主探索和学习；在课程评价中，教师应关注幼儿在游戏中的表现，仔细观察并认真记录幼儿的游戏过程，而非仅关注游戏结果。

教师可通过观察记录、作品展示、幼儿自评和同伴评价等多种方式，全面了解幼儿在游戏中的学习和发展情况，为课程的调整和改进提供依据。

二、以游戏为

基本活动的幼儿园课程之问题厘清

在当前幼儿园课程实践中，仍存在一些理解偏差与疑问，如

“以游戏为基本活动的课程是否意味着取消教学活动”
“游戏是否就是让幼儿随心所欲地玩”
“幼儿游戏时教师能否干预” 等等。

因此，“游戏、教学与课程之间的关系如何处理”“幼儿游戏时规则与自主如何权衡” 以及 “强调以游戏为基本活动，教师是否可以介入” 等，成为以游戏为基本活动的幼儿园课程建设中需要厘清和讨论的重要问题。

游戏、教学与课程的关系如何处理

课程构建具有目的性和计划性，在幼儿园一日生活的组织与实施过程中，各类活动相互延伸、相互补充，彼此交融。在幼儿园课程实践中，教学活动和游戏活动在支持儿童学习与发展方面均发挥着关键作用。

以游戏为基本活动的幼儿园课程，并非要完全摒弃传统教学活动，而是要在发挥游戏精神、调整活动方式的基础上，进行课程创新与优化，将游戏理念、游戏精神渗透到幼儿园课程实施的各类活动中。

游戏精神是幼儿活动的重要动力，教学活动应以兴趣为导向，将游戏作为教学手段之一。游戏化的教学活动生动有趣，往往也是最有效的教学方式。幼儿园教育是有目的、有计划的社会实践活动，若仅保留游戏而舍弃教学活动，幼儿园便失去了其存在的意义与价值，沦为单纯的 “儿童乐园”。

游戏、教学与课程在幼儿园教育中相辅相成，恰当处理它们之间的关系，能够为幼儿营造丰富、多元且充满挑战的学习环境，促进其全面发展。

在当前幼儿园课程改革与教育实践中，各园所对 “以游戏为基本活动” 这一理念进行了深入探索，并尝试将游戏活动与教学活动在幼儿园课程中合理统筹。这要求教师在设计和实施幼儿园课程时，充分考虑游戏与教学的关系，使幼儿园课程更贴合幼儿的实际需求和发展规律，让幼儿在自主、愉快的游戏中实现全面发展。

幼儿游戏中规则与自主谁更重要

幼儿游戏的基本特征之一是自主性，它赋予幼儿在游戏世界中自主选择游戏内容、玩法及伙伴的权利。同时，游戏本身具有规则性，规则用于约束或调节游戏者的行为及相互关系，以保障游戏顺利开展，需要游戏者在游戏过程中共同约定并遵守。

在幼儿园游戏中，幼儿自主游戏的实现离不开规则的保障，而规则的制定应基于给予幼儿自主空间和灵活游戏方式的前提。规则与自主并非对立，而是相互依存、共生共荣的关系。没有规则，自主无从谈起；但过度强调规则，则会限制幼儿在游戏中的自主性。

规则的设置应遵循尊重幼儿自主性的原则，既不过度束缚其创造力，也不过分放任其无序行为。教师需将规则与自主有机统一，引导幼儿理解并认同游戏规则的重要性，通过参与规则制定过程，培养幼儿的规则意识和自我管理能力，推动游戏向更高水平发展。

教师该不该介入幼儿的游戏

许多教师会提出 “游戏是否就是让幼儿想怎么玩就怎么玩”“自主游戏中教师能否介入”“如何判断教师介入的时机” 等一系列问题，这些问题不仅在实践中困扰着教师，也影响着教师对 “以游戏为基本活动的幼儿园课程” 的正确理解。

需要明确的是，落实 “以游戏为基本活动” 离不开教师的积极作用。盲目反对教师干预幼儿游戏，会将儿童世界与成人世界完全分离、对立，人为割裂游戏中幼儿的 “学” 与教师的 “教”。游戏是幼儿学习的主要方式，对幼儿学习和成长负有引导责任的成人不应放弃自身职责，幼儿游戏中的学习活动应得到教师的充分关注、重视与支持。

但教师参与和干预幼儿游戏的时机、方式方法必须审慎、恰当，否则将对幼儿游戏造成不必要的干扰。在介入前，教师需了解幼儿的发展水平，依据最近发展区理论对游戏中的幼儿做出合理判断，从而提供适宜的指导与支持。

教师可根据自身在游戏环节内或外的不同位置，选择不同的介入方式：若在游戏环节内，教师需参与游戏，担任实际角色，展示各种游戏行为，如进行假装游戏、表演动作、示范如何进入游戏情境、开展言语交流、扩展故事情节等；若处在游戏环节外，教师可对幼儿提出问题、给予建议、提供指导和说明，帮助幼儿强化在游戏中的角色或表现。

以游戏为基本活动的幼儿园课程之建设方向

以游戏为基本活动的幼儿园课程建设，既是对传统教育方式的革新，也是对现代教育理念 “寓教于乐” 的生动实践。在尊重幼儿发展规律、学习特点，珍视游戏意义的基础上，使幼儿园课程与教学更契合幼儿的学习需求，进一步提升幼儿园教育质量。

基于游戏价值的再认识，

树立以游戏促幼儿发展的课程理念

Johnson、Christie 和 Wardle 提出，游戏与幼儿发展相互影响，“游戏有助于发展，而发展的结果也会在游戏中有所展现”。也就是说，游戏既能支持幼儿发展，也为幼儿因发展而产生的改变提供展示平台。

已有研究证实，游戏在促进幼儿认知、情感、社会性发展以及身体发育等方面具有积极作用。幼儿通过游戏学习采纳他人视角，有助于摆脱认知的自我中心；通过游戏学习规则，能发展记忆和注意等心理加工过程；社会性游戏能帮助幼儿走向成熟，使其在假装游戏中的行为更成熟，更易学会与他人合作，尝试有组织地共同完成目标，并在游戏团体中承担不同职责。

因此，一方面，教师在课程设计时应树立 “以游戏促进幼儿学习” 的课程理念，将其贯穿于幼儿学习与发展的各个环节，自然地融入游戏中，实现游戏的教育价值；另一方面，教师可借助游戏活动评估幼儿的发展水平及各项能力，并将评估结果作为下一步课程设计的参考依据，实现以游戏促进学习、以课程推动游戏的双向支持。

以幼儿的生活为原点，

构建富有挑战性的游戏环境

富有挑战性的游戏环境能激发幼儿的学习兴趣，培养其创造力和解决问题的能力。教师应以幼儿的生活为出发点，基于幼儿已有经验创设富有挑战性的游戏环境。

其一，提供富有想象力和创造力的多样化游戏材料。游戏材料是教师推动幼儿发展的重要载体和中介，也是教师介入游戏的一种形式。教师提供的材料应具备以下特点：兼具开放性和封闭性；关注自然性与文化多样性；考虑软硬材质及简单与复杂的组合。

其二，支持幼儿主动学习的材料投放与调整。主动学习是指由学习者发起，而非教师手把手传授的学习方式。这种由学习者主动发起的学习具有创造性，依靠学习者自身能动地构建关于现实的知识。主动学习是幼儿发展过程的核心，其重要成果是促进幼儿获得相关领域的关键经验。教师要不断挑战幼儿已有经验，以支持其发展，这需通过游戏材料的投放与调整来实现，通过这种方式，实现从静态到动态推动幼儿发展的可能。

其三，创设积极的竞争氛围，让同伴学习相互可见。同伴学习是幼儿游戏时获取新经验的重要途径之一，竞争能进一步激发幼儿的学习兴趣和动力。在游戏中，教师可通过合作游戏等方式创设适宜的竞争氛围，培养幼儿的团队合作能力和竞争意识。同时，要注重为每个幼儿提供平等的机会和资源，避免过分强调竞争结果给幼儿带来压力和焦虑。

以高水平的教师回应与支持，

提升幼儿游戏活动质量

以游戏为基本活动的课程建设离不开高水平的教师回应与支持。在以游戏为核心的幼儿园课程中，幼儿不仅通过游戏满足自身发展需求、实现自主成长，还需要教师借助游戏引导其实现教育价值。

贝弗莉・迪策与黛安娜・卡希在《幼儿园游戏与学习》中指出，影响幼儿游戏的主要因素包括文化元素、生活经验以及幼儿发展的优势，并强调成人的态度和支持系统至关重要。他们认为，若幼儿能获得充足的游戏机会，并得到针对其优势的成人支持，将有助于调整和提升自身能力。

因此，在以游戏为基本活动的幼儿园课程建设中，需要高水平的教师回应与支持，以提升幼儿游戏活动质量，实现通过游戏促进幼儿学习的课程目标。

在游戏过程中，教师需在深入观察、分析并理解幼儿的基础上，与幼儿共同思考、合作。这要求教师具备深厚的专业知识和敏锐的观察力，了解不同年龄段幼儿的发展特点和游戏需求，能根据幼儿兴趣和能力设计适宜的游戏活动。同时，教师应密切观察幼儿的行为和互动，及时发现幼儿的学习需求和潜在问题，从幼儿持续的游戏活动中提炼课程内容，灵活调整游戏活动，使其与幼儿园教育目标紧密结合。

在游戏结束后，教师也要重视游戏评价和反思。教师可与幼儿一同回顾游戏过程，鼓励幼儿表达感受和想法，分享游戏体验。通过这种互动式的评价和反思，教师能进一步了解幼儿的学习进展和游戏需求，评估游戏活动效果，及时调整课程目标，优化游戏活动设计。

以游戏为基本活动的幼儿园课程建设是一个系统、持续的工程。只有准确领悟游戏的内涵和精神，理解游戏、生活、教学与儿童经验之间的关系，关注幼儿园及幼儿的现实条件，才能真正将 “以游戏为基本活动” 的理念落实到幼儿园课程建设中。

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