从“会”玩到“慧”玩——探究儿童在自主游戏中的有意义学习

随着学前教育改革的不断深入，幼儿自主游戏越来越受到重视，在幼儿园开展自主游戏已经成为一种常态。我园坚持“以游戏为基本活动”的教育理念和“和乐家园幸福童年”的办园理念，基于儿童立场进行自主游戏的实践与探索，并逐渐形成了“三支架、两核心、三要素”的支持策略，支持幼儿在游戏中的深度发展和有意义学习。下面以大班自主游戏“探秘多米诺”为例。

一、游戏前巧用“三个支架”，引发幼儿主动探究

游戏前，教师应当搭建多元化的支架，帮助幼儿增强计划意识，助推幼儿在游戏中的学习和发展。

在一次自主游戏中，教师看到泽泽不断尝试着把砖形积木排成一队，然后推倒再重排，反复地玩着这个游戏。

于是，在第二天游戏前的交流讨论环节中，教师鼓励泽泽向大家介绍游戏玩法。泽泽的介绍成功地激发了其他小朋友的兴趣，大家纷纷表达自己的想法。

教师通过观察敏锐地捕捉到了幼儿的兴趣点，给予表达的机会，让个体经验引发集体思考，由此引发了一场探究多米诺的游戏。

支架一：语言表达———阐述观点，唤醒经验

制订计划的环节，就是给幼儿提供一个表达自己想法和意图的机会。游戏初期，教师借助语言支架，与幼儿交流讨论，围绕“和谁玩”“在哪里玩”“用什么材料玩”“怎么玩”等话题，鼓励幼儿表达自己的想法，引发幼儿的游戏意愿。随着游戏的推进，教师与幼儿交流的内容更加深入，围绕游戏中的问题引发幼儿思考，构想游戏过程，预设游戏计划，形成对游戏过程的初步架构。

支架二：图文表征———梳理计划，聚焦主题

游戏计划能够帮助幼儿尽快明确游戏主题，梳理游戏思路，幼儿在一起交流游戏计划也会相互启发并拓展游戏思路。

每次游戏前，教师会鼓励幼儿想一想、画一画，以符号表征的形式制订可行性游戏计划，助推多米诺游戏有目的地进行。

游戏初期，孩子们对多米诺只有粗浅的认识，设计的排列造型也比较简单。随着游戏的发展，他们的游戏经验逐渐丰富，通过一次次的游戏计划，我们可以看到孩子们的思维由简单向复杂的变化过程。

支架三：影像支持———拓宽视野，丰富认知

视觉思维作为一种重要的学习方式，有助于促进幼儿对多米诺游戏的感受和理解。教师在与幼儿交流游戏计划时，不仅运用问题和对话引导幼儿提取之前的生活经验与游戏经验，还会展示作品图片、实物图片并播放视频帮助幼儿拓展经验，从而有效地支架幼儿与已有经验的链接，拓宽幼儿的视野，为幼儿后续的游戏奠定良好的基础。

二、游戏中把握“两个中心”，支持游戏深入推进

幼儿是有能力的学习者，会化身为游戏的主人，在游戏中实现自主成长。当全身心沉浸在快乐的游戏中时，孩子们也在悄悄地实现着经验建构和能力提升，而其好奇、坚持、创造等学习态度与品质，也在自主游戏的内驱力下得以充分展现，这正是他们进行有意义学习的过程。

（一）关注幼儿的有意义学习

1.经验建构———唤醒、运用、迁移、提升

幼儿在游戏中的学习，是其不断调动已有经验，并改造、重组和获得新经验的过程。因此，这个学习过程是螺旋式上升的，是新旧经验之间建立链接的过程，通过唤醒、运用、迁移、提升四个环节实现有意义的建构。孩子们在尝试“轨道多米诺”游戏时，便展现了复杂、有深度的经验建构过程。

在搭建多米诺轨道时，不断出现各种问题，孩子们将已有经验迁移到游戏中，尝试使用多种方法解决问题。比如，调整木板坡度，用积木支撑轮胎，用软垫做防护等，这些灵活调整并使用材料的行为就是幼儿唤醒、运用、迁移已有经验的体现。

面对撞击物屡次从轨道半途掉落的问题，他们想到了三种解决办法，其中，挑选最合适的撞击物这一办法，体现出他们的已有经验得到提升。在挑选撞击物时，他们选择了圆柱、长木板、圆饼等多种材料，放置的方式灵活，比如圆饼有竖放和平放的，放置的位置也各有不同。经过反复的尝试，他们选出了重量、长度、大小都比较适宜的粗矮圆柱作为撞击物，最终使其成功击中目标。这一过程，让孩子们经历了预想、操作、验证，最终找到自己的答案，而这种探究正是孩子们在有意义地建构新经验。

2.品质生长———投入、挑战、坚持、创造

游戏总能激发幼儿内在的积极情感和态度，游戏的力量让幼儿不需要借助外部干预，就能自发地生成积极的态度和良好的行为等学习品质，这也是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。

睿睿有了一个新创意，要做一个连环击倒的新型机关。这期间，他多次小心翼翼地调整木块的位置，尝试触发“圆盘”机关，完全沉浸在游戏中。在反复探索中积木一次次倒塌，睿睿始终没有放弃，历经12次尝试，持续了23分钟后，终于设计出令自己满意的机关，表现出投入、专注、坚持与挑战的学习品质。泽泽拥有坚定的游戏目标，创造性地设计机关，面对困难积极克服，最终达成了自己的游戏目的，让我们看到了一个拥有好奇心、创造力、独立性、主动性和韧性的儿童，这也正是游戏赋予孩子的独特又深刻的价值。（见图1)

3.能力提升———探究、思维、合作、设计

游戏中的孩子们思路越来越开阔，敢于大胆挑战更加复杂且有难度的多米诺造型，组合方式也越来越多。直线设计，直观感受多米诺的魅力；螺旋式设计，探究让拐弯处顺利倒塌的方法；树形设计，增加了多个分支，探索更加复杂的结构造型；三角形设计，则是分支经验的大量拓展与组合；菱形设计，则从两个方向同时推进。

图1

游戏持续深入，多米诺的造型由单一到多样，不断变化，层层递进，作品的复杂程度逐渐加深，而这种复杂程度也与孩子们的探究能力、设计能力、思维能力、合作能力成正比。（见图2)

图2

（二）实现教师高质量支持

游戏中，教师对幼儿游戏的支持体现在“留白”“审视”与“点睛”之中。

1.留白，保障幼儿的自主探索

留白，指为幼儿创设宽松的游戏氛围，不过多干预、介入，保障幼儿的自主探索。在“探秘多米诺”游戏中，这种留白包括：为问题留白、为想象留白和为设计留白。比如，在搭建轨道时不断遇到问题，教师适当退后，让幼儿自己面对问题，自主经历探究过程，在解决问题的过程中，发挥能动性和创造性，获得新经验。在设计多米诺造型、路线时，教师也从未干预他们的想法，而是让他们充分发挥自己的想象力和创造力，为他们的想象和设计留白。整个过程中教师给予幼儿自由探究的空间，既让幼儿得到充分尝试的机会，又让幼儿获得积极的情感体验。

2.审视，捕捉游戏的四个节点

审视，指教师在游戏中的细致观察和分析。教师在观察幼儿游戏时，要准确把握幼儿的游戏主题兴趣点———幼儿对多米诺的浓厚兴趣，撬动游戏内容生长点———游戏中的建构空间、合作需求等，捕捉游戏发展关键点———如设计机关等关键、难以突破的问题，挖掘经验生长价值点———聚焦多米诺多次倒塌等常见问题。捕捉四个节点，更加清晰地看到幼儿在游戏中的深度学习与发展，这也是为幼儿提供后续支持必不可少的重要一环。

3.点睛，抓住教育的关键契机

点睛，指教师抓住重要的教育时机，以科学的师幼互动促进幼儿在游戏中的深入思考。游戏中许多宝贵的教育契机往往转瞬即逝，事后再回忆的效果远不如现场直接聚焦。教师在现场少而精的介入指导，为幼儿的游戏起到“点睛”之效。孩子们搭建多米诺多次倒塌，游戏停滞不前时，教师及时提出问题：“多米诺为什么总是倒塌？”“有没有什么好办法？”引发幼儿思考、调整，使游戏继续深入。教师以专业素养做出科学预判，给予有效支持或巧妙启发，拓展幼儿原有认知结构，让游戏得以继续开展和深化。

三、游戏后活用“三个要素”，助推幼儿思维走向深处

游戏分享是促进幼儿深度学习的有效载体。幼儿在游戏过程中会发生很多事情，但并非所有的活动细节都可以作为话题进行切入。对此，教师应当对活动进行准确的分辨，科学提炼游戏中具有交流价值的内容。

（一）表征———符号记录，复盘过程

游戏后孩子回忆自己的游戏过程，用图画符号记录游戏中的趣事和问题，生成自己的游戏故事，形成对游戏的思考，从游戏体验走向经验建构，培养了幼儿思维的逻辑性和条理性，实现思维可视与留痕。

（二）对话———外化思维，分享经验

对话式分享的关键是教师高水平的提问和适时的追问，将问题层层推进。在游戏过程中，教师要观察孩子的游戏行为，发现关键价值点，回到活动室后，抓住游戏中的“疑惑点”“矛盾点”“创新点”，通过回放游戏视频，开启对话式分享。比如，教师抓住搭建轨道这一关键环节，抛出连环式问题：遇到了什么问题？用什么方法解决的？为什么要更换不同的撞击材料？为什么选择这种材料？材料的放置方式不同导致结果有什么变化？

教师基于对幼儿的观察，将几个具体又有内在逻辑联系的问题串联起来，形成问题链，引导幼儿沿着一个个的问题去探究。通过质疑引发幼儿之间的思维碰撞，引导幼儿在对话中实现深度思考，让个人经验上升到集体经验。

（三）拓展———扩展经验，推进游戏

当孩子们搭建多米诺的经验越来越丰富时，教师要及时推进，让游戏经验迭代发展。比如在游戏分享时，教师从多米诺的造型、材料、场域等方面抛出启发性问题，并提供各种造型的多米诺视频、图片等资料，进一步拓展了孩子们的经验。

小小的多米诺，给孩子们带来了无限的乐趣。在游戏中，孩子们自由发现、自由探索，通过猜想、验证、分析、归纳等科学探究的方法，在探究过程中主动建构经验，在一次次的失败中总结经验，获得了终身受益的发展，实现了从“会”玩到“慧”玩的转变。

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