如何实现真正的学会

期末复习阶段，往往被广大师生喻为至暗时刻。

尤其语文老师总是陷入困境：复习旨在查漏补缺，却演变成“女娲补天”；讲解“五谷丰登”，考试结果却可能“颗粒无收”。

这时，我们就满怀幽怨，把这归咎于学生学习态度不端，或者知识接受能力不行。

这时，我们也该好好反思：我们是否真正理解学习的本质？

长期以来，教学常被简化为知识传递：老师如二道贩子，从教材“贩来”知识，再“转交”学生。但这一传一接，就是学习吗？

何为学习？

古人云：“学，习，雏学数飞也。” 也就是小鸟练飞，反复地飞来飞去。

鸟尚如此，何况人乎？

人类的学习是通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。孔子在《论语》中提到“温故而知新”“学而不思则罔”“多闻阙疑”“勤学之，笃行之”。

可见学而不习，学而不思，学而不行，最终是学而不得。缺乏内化与实践学习，终是无效。

真正的课堂教学，是教师基于学生已有经验，有效处理知识，助其在新旧知识间建立联系，完成自我意义建构。

语文更要重视语言运用与思维培养，学会分析演绎归纳，遵循教学规律，核心目标是让学生：听懂、学会、会学。

一、举一会一，是听懂

备课就像做“知识CT”，得先看清学生的“知识根系”：哪些地方根系发达能自给自足，哪些地方需要“浇水施肥”？

要是不管三七二十一，从作者生平时代背景到段落大意“大水漫灌”，那叫“营养过剩”，学生准得“知识积食”。

不如试试“精准滴灌”：例如讲《藤野先生》时，跳过学生能自学的字词和作者介绍，第一课时聚焦典型事例品人物（人），第二课时拆解材料关系悟结构（事），第三课时细品语言探情感（情）。就像园丁修剪枝叶，目标明确，每一刀都让知识“茁壮成长”。

二、举一反三，是学会

叶圣陶先生说过，教材就是个例子，是“破土而出的种子”。

要是只盯着课本“原地打转”，语文素养怎能“开花结果”？学习的目的最终是回归生活，解决实际问题。

子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。

教师举一于前，学生反三于后，如此教学相长，才能完成知识疆界的拓展，才算真正的学会例如学习七上写景单元课文，我们不妨这样安排：

1.精读精讲《春》，掌握写景要点（抓特点、理顺序、明技巧）。

2. 迁移自学《济南的冬天》《雨的四季》，巩固强化。

3.实践写作：观察生活，运用所学。

得法于课内，得益于课外。

在老师带领下先get写景“秘籍”，再自学其他同类文章来“练手”，最后再独立创作“通关”。

这才叫“课内学招式，课外打BOSS”，真正达到学以致用。 

三、举三反一，是会学

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学习就像破译密码。

孔子向师襄学琴，参悟的是乐曲的文化内涵，达芬奇练习素描鸡蛋，学会的是绘画技巧。一次次的练习、实践，你就会由微观的具体，产生宏观的抽象，将身外之技内化为一种能力，将外在的知识变成内在的思维方式。

教是为了不教。积累在先，数量在先，就会有量变而至质变。

举三反一，厚书读薄了，就是参透规律，才是真正学会了，会学了。

例如小说单元中，孔乙己开始的清高，断腿后的潦倒；范进中举前的懦弱，中举后的世故；菲利普夫妇盼于勒到躲于勒……破译这些“对比密码”多了，学生自己写作文时，自然就会形成属于自己的“密码本”，随时翻阅，灵活运用。

现在提倡的“海量阅读”“群文阅读”，就是让学生在“知识图书馆”里泡着，泡着泡着就其义自见，悟出规律了。

这就是思维品质的提升。

总之，面对当前的教学之痛，与其抱怨学生“教不会”，不如反思老师自己有没有解开学习方程式，有没有给学生递上一份学习说明书。

当我们不再把知识当砖块硬砌，而是教他们搭“知识积木”，引导他们自己拼出“知识城堡”，那时我们老师就会从“补天匠”变身为“魔法师”。

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