新手教师技能｜｜幼儿不听话，怎么办？

  案例：小吴老师组织幼儿进行科学小实验《沉和浮》，吴老师为每组小朋友都准备了一个大盆子，盆子里装上了水，每组的桌面上都有很多操作材料及幼儿记录用纸。教师在活动前提出了要求，操作时不能把水泼出来，每次动手后应及时地在记录纸上进行记录…在教师提出要求后，幼儿开始自己动手了。

刚过了几分钟，明明开始用小勺子舀着水到处乱洒。吴老师看到了，马上走过去：“明明，不能这么玩！”明明点了点头。可老师走后，明明又开始到处洒水，并边洒边不时地瞄着老师。马上有小朋友告诉了老师，老师走了过来：“明明，刚才我是怎样说的？你再这样我就要生气了！” 明明停下了手中的动作，不吭声了。过了一会儿，明明又开始洒水了，看到明明的动作，本小组的乐乐、西西也拿起桌面的小碟子，开始舀水…而在另一组中，毛毛拿着记录纸，放到水面上。老师看到了，生气地走过去：“谁让你把纸放到水里的？为什么要这样做？”毛毛抬起头，疑惑地看着老师：“不是要看看谁沉下去吗？”看着乱成一团的孩子，小吴老师无奈地走来走去…

在上述案例中，小吴老师面临的问题是：孩子不听话，不按老师的要求动手，导致场面非常混乱。可以说，作为一名幼儿教师，有可能会经常遇到类似的情况。遇到这样的问题，对于不同的孩子应区别对待，首先要分析孩子不听话的原因。一般说来，孩子不听话的原因主要有三种情况：

一是为了引起老师的注意。如案例中的明明，他在老师注意到他之后，还不停地进行“破坏”，其实他主要目的在于引起教师对自己的关注。对于这类孩子，可以用称赞等方式暗示他们遵守规则。如可以这样表扬他：“我记得你是一个很能遵守老师要求的小朋友，记得上次玩胶泥，你都能按老师的要求把胶泥收拾得干干净净的。相信这次你也会注意到我的要求的！”当老师关注到自己，并能实事求是地肯定自己，那这类孩子也就不再刻意地进行“破坏”了。若这一办法行不通，可以进行“冷处理”，即暂时不理会他们，当没有人关注他们后，没有了观众，他们也就自动放弃捣乱的行为。

二是受环境的影响。如案例中的乐乐和西西，他们在看到明明的行为之后，才跟着模仿。这类孩子比较容易受到榜样的影响，因此，需要为他们树立良好的榜样。如老师可以对班级中表现出色的孩子进行表扬：“我很喜欢……，因为他（她）的桌面都没有水洒出来。”孩子的很多行为往往都是为了获得教师的肯定，当这些孩子看到别人因为不乱洒水而得到老师的表扬后，他们也会自己调节自己的行为，不再乱玩水，以期待老师的肯定。

三是不理解老师的要求。如案例中的毛毛，老师要求用记录纸进行记录，而他却把纸放到水里。当老师质问时，还弄不清楚为什么老师不赞同自己的行为，因为他根本不知道对记录纸的使用有何要求。对于这些孩子，我们要照顾他们的理解速度，在讲解操作要求时语速要稍慢些，讲解要具体些。在活动过程中，若发现他们不按老师的要求进行，应用温和的声调进行提醒。总之，应有耐心，不可盲目地对他们进行惩罚。

四是活动的难度过于简单，缺乏挑战性。有些时候，孩子不听话的原因可能还源于活动难度偏低，缺乏挑战性。如：在一次中班体育活动《会变的魔板》中，教师请幼儿分成四组，把板子按红～蓝、全为红、全为蓝摆好（板子两面的颜色不相同，一面是红色，一面是蓝色），并让幼儿在板子上分别进行走、跑、跳的练习。在这过程中，有几个小男孩拿着小板子，在场地中间晃悠着，就是不听从老师的“指挥”。过了约十分钟，老师在幼儿练习必经的路上摆上了两张高高的条凳，幼儿经过时必须并走过条凳。令人惊奇的一幕发生了，刚才还在晃悠的那几个男孩子，马上听从老师的指挥，爬上条凳，小心翼翼地走着…

在上述这一案例中，这几个小男孩子之前不愿意跟从老师的指令练习，而当活动难度加大时，马上吸引了他们的注意力。这其实就是因为之前的活动难度对于他们来说过于简单了，因而才导致他们的“不听话”。

反思：在很多时候，当遇到孩子不听话时，我们往往把责任归于孩子，但孩子不听话行为的产生都是有着一定背景的，孩子的行为可能是源于不同的原因，没有哪一种处理方式能适用于所有不听要求的孩子，所以说，在这过程中，只能是根据孩子的具体表现区别对待。作为一名教师，应把握的是，当遇到孩子不听话时，不宜进行简单、粗暴的批评和指责，而应多听、多看、多观察，分析幼儿出现这一行为产生的动机，否则，容易出现“冤枉”幼儿的现象。

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