黄爱铭：促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践

摘要：深度学习是指学习者的目标是发展高级思维和解决实际问题，需要全面整合知识及其相关内容，主动进行学习，批判吸收新知识与新理念，并将其融入到原有知识体系中，并进行优化和调整，实现丰富知识储备和提升认知的学习方式。在幼儿教学中通常会以游戏的形式进行，教师可以将深度学习融入到游戏活动中，通过创设含有问题的游戏情境，引导幼儿在自由的空间中和充足的时间中进行相互合作与自主探究，结合已学知识和已有经验进行思考与创造，从而进行深度学习。创新深度学习的游戏样态需要结合幼儿的理解能力和认知水平，理解、尊重与欣赏幼儿游戏，在游戏中促进幼儿深度学习与全面发展。

关键词：幼儿教学;深度学习;游戏样态;创新与实践;认知能力

原文引用请下载：黄爱铭.促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践[J].文理导航(下旬)，2020,No.396(12):81-82.

游戏能够更好展现幼儿的天性，能够促进幼儿健康成长和全面发展，幼儿园教学中运用游戏，能够培养幼儿的自主性、创造力和独立性。幼儿在游戏中可以与小伙伴一同交流、合作与竞争，在表达想法、解决问题和处理冲突中促进语言、人际交往等方面的发展。教师应该在认识到游戏对于教育幼儿的重要性基础上，将深度学习与幼儿游戏之间建立起相互联系，并将幼儿游戏教学理论与深度学习理论联系起来探究，认识到幼儿能够通过游戏进行深度学习。以此为基础，教师应该转变传统的幼儿游戏教学理念与教学方式，实践幼儿深度学习的游戏样态。

一、创新与实践促进幼儿深度学习的游戏样态的基础

首先应该理解幼儿深度学习的游戏样态的意义。幼儿游戏与深度学习相互结合形成新的游戏样态，很多教师对此不够理解，认为深度学习主要是理解性的抽象性学习，需要具有丰富的知识经验与较强的思维能力，但是由于幼儿的认知能力有限，无法进行深度学习。教师首先应该摒弃这种理解，认识到幼儿的认知能力只会影响深度学习的复杂程度与学习深度，不会影响深度学习中的分析、探究与解决问题的过程。所以教师应该留下更多的时间、引入丰富游戏素材、创设良好环境，引导幼儿自主参与到游戏中，在游戏中进行深度学习。

其次是尊重幼儿的想法、选择与行为举止，不要过度干预幼儿深度学习的游戏样态。幼儿游戏教学中，需要更好发挥幼儿的积极主动性，凸显幼儿的真实想法，引导幼儿自主进行知识迁移，让幼儿通过游戏实践进行思考与探究，以此进行深度学习。这样幼儿可以自主选择或者自由组合游戏材料，组建游戏小组，并根据游戏情况进行交流与探讨，寻求同伴和老师的帮助等。

最后是欣赏幼儿在参与游戏中的想法与行为。幼儿在参与游戏的过程中，会出现一些不同于成年人的想法与行为，教师不应该以成年人的眼光评判这些想法与行为，而应该学会欣赏相关内容，鼓励、支持和引导幼儿更好地在游戏中学习与创造，这样才能够更好地培养幼儿创新与创造能力，促进幼儿进行深度学习。

二、创新与实践促进幼儿深度学习的游戏样态的策略

幼儿教师应该根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关内容，根据幼儿游戏的主要内涵与幼儿的认知能力，注重培养幼儿参与游戏互动的兴趣，引导幼儿通过观察、比较与参与等，发现相关问题和进行分析探究，进而解决问题和获得知识，积累相关经验，指引幼儿将已有的知识与经验迁移，运用到其他方面。

（一）观察和鼓励幼儿积极参与游戏

创新与实践促进幼儿深度学习的游戏样态，教师首先应该创设和引入相关幼儿游戏，并观察幼儿参与游戏的主要行为，鼓励幼儿积极参与到游戏中，还应该适时地为幼儿提供游戏材料，这样才能为幼儿在游戏中深度学习打好基础。

例如，在关于“建设理想家园”的建构类游戏中，主要游戏目标是培养幼儿的思维能力、创造能力和动手能力。我们园的教师利用卡片、视频和照片等展示一些之前幼儿创造的各类“理想家园”，主要是运用积木、树叶与花草等建造的各类“住宅”、“大厦”、“商场”等建筑及其绿化。在此之后，再为幼儿提供一些创作的基础材料，然后鼓励幼儿根据这些展示和内心的想法去创造自己心目中的家园。幼儿在创作过程中会遇到一些问题，比如当建设一座跨度大的桥梁时，无法用原有的积木作为支撑，因此先让幼儿认真观察与思考，应该用什么材料才能更好地支撑大的跨度，接着在区角提供了一些硬卡纸，此时幼儿直接想到了用硬卡纸铺垫就可以提高桥梁的跨度，从而达成了建设目标。对于其他幼儿在参与建构游戏中遇到的问题，当然我们教师同样可以运用此法鼓励学生。

（二）运用多媒体帮助幼儿探究游戏

为了更好地促进幼儿积极参与到各项游戏中，以及通过游戏及时地发现问题和解决问题，让幼儿通过参与游戏有所发现和有所创造，教师可以运用多媒体帮助幼儿更好地探究游戏，从而促进幼儿进行深度学习。教师可以先引入一些游戏主题，并运用多媒体展示与之相关的图片与视频等，激发幼儿参与游戏的兴趣，先让幼儿根据展示的内容进行模仿，之后根据自己的想法进行创造。然后，教师可以提出一些问题让幼儿进行探究和实践，在让幼儿展示之后再通过多媒体进行讲解，帮助幼儿更好地探究游戏，实现深度学习。

例如，在“魔幻手影”的游戏中，主要是利用光源与变换手部的动作演示各种动物的造型，比如像老鹰、小狗、小羊、长颈鹿等都可以通过变换各种手势演示出来。在教学中开展这个游戏，能够提高幼儿的手部灵活性，培养幼儿的思维能力与创造能力，同时对于启发学生科学思维，让幼儿探究光影基础知识等具有重要的意义。教师可以先用多媒体展示一些变化手势演示各种小动物形象的视频，比如：通过交叉双手和对准大拇指演示老鹰的形象，通过做出“yes”的手势演示兔子的形象等。之后教师可以让幼儿模仿这些动作做手影游戏，然后让幼儿探究手势动作、影子方向与大小、清晰程度与演示形象之间的关系，并将这些内容运用多媒体展现出来，从而帮助幼儿更好探究游戏，实现深度学习。

（三）多措并举发展幼儿的综合素养

创新与实践促进幼儿深度学习的游戏样态，最重要的目标是促进幼儿健康成长和发展幼儿的综合素养。所以，为了更好实现这个目标，教师应该根据具体的游戏，多措并举地指导幼儿，让幼儿更好地参与相关游戏，在这些游戏中更好地进行交流与探讨、创新与创造、发现问题和解决等，更好地进行深度学习。

例如，在“我要去购物”的游戏中，主要是将游戏与实际生活结合起来，发展幼儿的倾听、思考、解决实际问题的能力，培养幼儿的语言能力、思维能力，促进幼儿综合素养的提升。教师可以先通过多媒体展示与实际展现的方式呈现这个游戏，展现顾客去超市里挑选东西，与售货员交流，与收银员交易等情境。之后，教师可以指导幼儿以小组为单位参与这个游戏，用身边的操作材料、玩具、自制的手工作品、绘本、积木等作为商品，画出一些纸币，共同展示购物的过程。在游戏的过程中，会涉及到与人交流、挑选商品和付款等，教师应该在幼儿表演的过程中进行针对性指导，从而让幼儿可以更好地参与游戏。同时还应该提出一些探究性问题让幼儿思考与探究，比如：如果钱不够了应该怎么办？以此更好地促进幼儿进行深度学习。

（四）总结游戏结果和进行综合评价

在幼儿参与完成游戏之后，教师还应该让相关小组代表与个别幼儿说一说从游戏中学到了什么，并根据不同幼儿的表现进行总结，以此更好地提升深度学习的效果。比如：在“建设理想家园”的建构类游戏，可以总结为只有让家园充满绿色，才能让家园呈现出一派欣欣向荣的景象；在“魔幻手影”的游戏中，可以总结为在手离投影面一定的情况下，手离光源越近手影越大，反之越小；在“我要去购物”的游戏中，可以总结为应该根据自己的需要合理选择物品，在与人交往时应该礼貌，不大声喧哗和追逐打闹等。

在开展幼儿游戏教学的最后，教师应该根据幼儿参与游戏的过程和结果进行综合评价，对于表现的好的小组或者幼儿进行特别地表扬和奖励，对于表现的一般的小组或者幼儿应该加强引导，同时也应该给与鼓励等，以此更好地培养幼儿参与游戏的自信心，促进幼儿以后更加积极地参与游戏。

综上所述，关于创新与实践促进幼儿深度学习的游戏样态，教师应该结合幼儿深度学习游戏样态的意义，尊重幼儿的想法、选择与行为举止，欣赏幼儿在参与游戏中的想法与行为，通过观察和鼓励幼儿积极参与游戏、运用多媒体帮助幼儿探究游戏、多措并举发展幼儿的综合素养、总结游戏结果和进行综合评价等，更好促进幼儿积极参与到游戏互动中，更好地结合游戏的深度学习。

“深度学习”这个概念是如何提出来的呢？美国学者Ference Marton和Roger Saljo根据对学生学习过程的实验研究发现：学习过程不一样，结果是不一样的。注重教育过程不等于不要结果，只是说我们要的结果可能与过去不一样。Ference Marton和Roger Saljo根据对学习过程的研究，以及过程与结果之间关系的研究，于1976年发表了《学习的本质区别：结果和过程》一文，最早提出了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）两个相对应的概念。

深度学习和浅层学习不仅仅是针对结果，更主要的是针对学习过程的特点提出来的。例如，浅层学习的特点是被动、机械；以记忆而非理解为主，学习过程缺乏深入探究与思考；学习内容脱离生活实际；与以往的经验缺乏关联；学不致用。

深度学习与浅层学习不同，它是一种主动的、在理解基础上的学习。深度学习具有如下三个特征：理解与批判———注重知识学习的批判性理解，而不是毫不思考地接受；联系与建构———强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合；迁移与应用———重视学习的迁移运用和问题解决，即在新情境下运用所学以解决问题。

需要特别注意的是，深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习。深度学习强调学习过程。

究竟什么是深度学习？深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”（安福海，2014）从这段话中，我们能看出深度学习描述的是学习过程。

很多人会有一个疑惑：在教师的指导下，幼儿可能进行深度学习，可是，幼儿在游戏特别是自主游戏中能否进行深度学习呢？孩子在自主游戏中是否会产生深度学习，关键在于我们有没有给孩子留下问题的空间，激发他真正动脑筋去解决问题。我觉得这对深度学习非常重要。不管是在游戏中，还是在教师主导的教学中，如果不以问题为中心，深度学习都不可能发生。（参考文献略）

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