案例一

区域活动时间，艺术区，圆圆的计划是当一名铠甲勇士，同时他需要做一个铠甲勇士的头盔。他先去了积木区和玩具区，都没有找到合适的材料，最后来到家庭区，他把电饭锅扣在头上，但是扣上后，发现什么也看不见，还是觉得不适合。

接着圆圆在艺术区发现了一个鞋盒，他拿起盖子放在脸上说：“这个可以，但是怎么能戴在头上呢？”老师听到后，对圆圆说：“你想用鞋盒盖子做头盔，怎么才能戴在头上不掉呢？我记得上次你和东东给娃娃戴帽子的时候也遇到了这个问题。”听到老师的话，圆圆接着说：“对，我们用了毛根，我可以请东东帮忙。”

说完，圆圆拿了毛根、剪刀等材料，和东东一起做起了头盔。他们先把鞋盒放在脸上，画出眼睛的位置，做好标记，然后剪出两只“眼睛”，又用毛根做了面具的带子，在圆圆和东东的合作下，终于把面具做好了。

案例中，圆圆的游戏想法是做一个头盔支持其铠甲勇士角色扮演意图的实现，然而头盔材料的选择和制作都出现了困难，此时正是儿童面临的实际问题，也是深度学习的恰当时机。捕捉到这一特殊时刻，老师及时介入，有效支持，适时推动了儿童学习和发展。

不难发现，如果要支持儿童进行深度学习，并不是老师刻意创造困难的机会，按照老师的节奏进行思考和探索，它需要自由探索的氛围和环境，需要允许自主操作、变化多样的低结构材料，需要教师观察等待、敏锐捕捉恰当的时机，需要教师结合儿童的经验给予有效的支持。

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