【市一等奖幼儿园“项目式学习＋幼儿合作能力”小课题】驱动•支持•延展 

【摘  要】

合作是项目式学习中非常重要的要素和环节。针对目前大班幼儿合作存在合作行为不稳定、合作策略较单一、合作仍滞留表面的问题。

本研究将借助项目式学习理论，立足微型项目式学习活动切实培养大班幼儿合作能力，探索出“驱动•支持•延展”三大实施策略。

首先，通过三轮驱动引发幼儿合作意识。即情感驱动，激活合作动力；任务驱动，明确合作任务；规则驱动，彰显合作精神。

其次，通过三轨支持提升幼儿合作水平。即资源支持，通过项目区创设和知识域联结，让合作有材料可用，有原理可依；技巧支持，通过合理任务分工和延展合作游戏，促进合作项目顺利推进，深化合作小组情感构建。语言支持，通过互助协作和经验共享，助推合作行为的稳定性，呈现合作方法的多样性。

最后，通过三式延展来检验幼儿合作效度。即发散式延展，借思维导图促经验可视化；剖析式延展，用循环试误助方案达成度；思辨式延展，以多元评价思合作实效性。本研究最终旨在真正支持大班幼儿增强合作意识、提升合作水平，培养学习品质。

【关键词】 

微型项目式学习；大班幼儿；合作能力

一、研究缘起 21世纪核心素养5C模型中合作素养以一级维度占重要作用，《指南》就合作明确指出“幼儿园教育目标是培养幼儿乐意与人交往、学会互助、合作和分享的良好品质。”因此合作作为当下幼儿重要能力之一，迫切需要教师重视和培养。 当前，班级尝试多种基于儿童立场的课程组织形式来培养幼儿的合作能力。

但在日常观察中，幼儿的合作行为仍存在一些亟待解决的问题。

（一）直击现状：大班幼儿在合作活动中的现状分析

【现状一】 合作行为不稳定——意识薄弱  

【分析】 案例中的幼儿虽能共同商量决定搭建一座城市，但是在搭建的过程中却自顾自的忙碌，期间大家并没有再商量和达成共识，最后在介绍作品时也是在不断强调自己完成的部分。

【现状二】 合作策略较单一——水平欠缺  

【分析】 案例中的幼儿已经懂得使用一些基本的合作方式，比如互助。但是在合作中遇到冲突时不协商，直接导致活动中断。可见，合作策略确实直接影响整个活动的推进，幼儿合作水平依然欠缺。

【现状三】 合作仍滞留表面——效度不够  

【分析】 案例中的幼儿已经能够合作完成一项任务，但是在任务完成之后，幼儿并没有尝试试验桥的稳定性，也没有对桥进行下一步的改装或完善，更没有评估和回顾自己的合作的有效性，可见合作仍然滞留于表面。

（二）探寻价值：微型项目式学习的实践价值 本研究认为，项目式学习具有以下理念和特点：

1. 小组合作为形式，保证合作开展 微型项目式学习以小组形式开展，通过组建个性化小组，将具有共性特征如共同兴趣和个性化能力的幼儿组织起来，让幼儿以小组为单位展开合作，为合作的开展提供可能。

2. 经验拓展为路径，促使合作多元 微型项目式学习以幼儿为中心，鼓励不同幼儿大胆表达和尝试自己的想法，这让具有不同经验的幼儿直接影响微型项目式学习的发展走向。组内幼儿产生的经验碰撞让项目路径充满未知性，让项目合作更加多元化。

3. 解决问题为导向，推动合作交流 微型项目式学习的最终目的是解决问题，这促使幼儿有共同目标和努力方向，站在同一阵营的幼儿会产生更多的合作契机，从而推动合作交流的频繁。

二、研究设计

（一）操作定义

1.微型项目式学习：项目式学习是以幼儿为中心的学习模式，幼儿从主题任务出发以小组方式进行长周期的开放性探究活动，完成设计、计划、问题解决、作品创设及结果交流等任务，最终提升综合能力。

本课题研究的微型项目式学习，特指基于项目式学习的操作理念，其实施周期在两周以内，体现实施时间的微型；其项目内容主要由当前主题背景下自然生成的任务为主，目标相对更易达成，体现项目内容的微型。

该研究依托三大操作因子“驱动·支持·延展”展开，具体如下：

驱动：通过多种因素驱动大班幼儿内在的合作动力，这也是合作能力培养的初级阶段。本课题特指通过情感、任务、规则三轮驱动策略，激活幼儿的合作动力，从而引发幼儿产生积极的合作意识。

支持：主要指在微型项目式活动实施进程中，教师给予幼儿在培养合作能力方面的支持性策略，也是具有核心关键作用的操作因子。通过资源、技巧 、语言三轨支持策略，切实提升幼儿的合作水平。

延展：主要指在微型项目式活动实施进程中，通过多种方式来助推幼儿合作行为的持续进行，是评价最终合作效度的操作因子。

通过发散式、剖析式、思辨式三式延展策略来验证合作效度

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