正是因为教育过程的重要性，所以国际上现在在评价教育质量时，越来越多的开始采用或借鉴CLASS。它是课堂互动评估系统，是在国际教育质量上，特别是深度评价教育质量时，一个被广泛使用的工具。这个工具它实质上评价的是什么？其实评价的就是师幼互动的质量。

关于CLASS，国内幼教界近来也不陌生，我们简单梳理一下。我觉得其中也有一些东西是值得我们注意的。

▶ 情感支持

积极氛围：教师与儿童及儿童之间通过口头与非口头互动建立的各种积极的情感。包括：人际关系、积极情感、对儿童的尊重、积极的同伴互动。

消极氛围：“消极氛围”与“积极氛围”相反，具体考察的内容包括：消极情感、惩罚性控制、嘲讽等。

教师敏感性：教师能否及时地意识到和回应儿童的需求。具体考察内容：对儿童需求的关注与回应、活动与语言的适宜性、解决问题的有效性、儿童是否寻求教师的支持等。

尊重儿童（儿童视角）：教师是否尊重儿童的观点、鼓励儿童独立自主的意识和行为。包括：计划的灵活性及对儿童想法的遵从、儿童表达的自主性、儿童责任与角色的赋权、同伴互动的支持度、儿童行动的自主性等。

▶ 班级组织

行为管理：教师是否能够提出清晰的行为期望、有效防止和纠正不当行为。具体包括：不当行为的预防、监控、纠正的策略与有效性、行为要求的明确性与适宜性、良好行为的肯定、管理的时间消耗（占比）、不当行为发生频率等。

课堂效率（“学习机会”）：教师是否能有效地管理儿童的行为和常规，从而使儿童可以有时间、机会去学习。具体考察：所提供活动的明确性、准备性、学习时间利用的充分性、活动转换时间、无关事情的干扰、管理所有时间等。

教学安排：教师是否能努力使儿童尽可能多地参与到活动中，促进其学习。具体包括学习材料的提供与使用、儿童的参与程度、教学的形式与策略、教师的促进等。

▶ 教育支持

认知发展：教师能否通过各种形式促进儿童的认知和高级思维能力的发展。具体考察：教师是否关注高层次认知、是否经常开展和鼓励分析与推理、假设和验证、是否将当前活动与以前的学习经验相结合、是否将学习的经验与现实生活与现实世界相联系等。

反馈质量：教师是否能够给儿童以恰当的反馈，从而促进他们的学习与发展。具体考察：教师反馈的关注点、反馈是否经常或具有连续性、反馈信息是否具体有意义等。

语言示范：教师在与儿童互动中能否提供高质量的语言刺激。具体包括：对话的频繁性、提问的开放性、教师的理答、教师使用的语言水平等。

我看到有老师提出，《评估指南》中的师幼互动，每一条要考察的究竟是什么？具体指向师幼互动的哪些方面？我想以上的一些内容，应该在一定程度上回答了这些问题。

《评估指南》师幼互动的考察要点，同样包含了良好的情感氛围（情感支持）、幼儿的自主性主动性（主动学习）、教育支持（共同思考）等方面的基本内容。

尽管不同的活动内容，不同的活动形式，其过程会有一定的波动性，但只要把握住上面谈到的几个最基本的东西，一是师幼关系亲密和谐，二是师生互动围绕有意义的学习内容展开（而不仅仅是管理）；三是幼儿的主动性能发挥；四是教师的指导和反馈能够激发幼儿的思考，拓展其经验，过程质量基本就可以保证，评价也不会有大偏差。

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