高瞻课程到底是什么？你理解高瞻课程的含义吗？很多老师知道高瞻课程甚至接触过高瞻课程，但是并不清楚高瞻课程的模式，对高瞻课程里所包含的内容没有清晰、明确的认知，甚至对高瞻课程模式所指向的真正涵义模糊。

如果你在实践的过程中存在以上问题，那么今天我们就从高瞻课程的基础入手，与大家分享我对高瞻课程模式的理解与认识。

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认识高瞻课程模式

>>> 高瞻课程≠高瞻远瞩的课程

高瞻课程（High Scope）形成于20世纪60年代的美国，传入国内后被翻译成“高瞻”。但很多老师仅从字面意思上理解，认为高瞻课程就是高瞻远瞩、目标远大的课程，忽略了高瞻课程所包含的正确涵义。所以，我认为将“High Scope”翻译成高宽课程更为准确，更能体现出这套课程的内涵。但由于高瞻课程的说法已经被大家广泛熟知，所以我们在这里还是使用高瞻课程的说法。

高瞻课程是由“一个高和七个宽”的结构组成，高指向的是主动学习，瞻（宽）指向的是广泛的兴趣。所以高瞻课程就是以主动学习为导向的广泛的兴趣。

>>> 深度思考高瞻课程模式

✦ 在学习和借鉴高瞻课程模式的过程中要注意不要陷入误区，注意区分主要误区并对误区进行系统性和解剖化的挖掘。

✦ 要思考高瞻课程模式是什么样的，高瞻课程模式和以往我们接触到的普通课程模式存在哪些不同。

高瞻课程模式的目标是什么？过程是什么？内容是什么？评价是什么？教师是如何培养的？我们可以从这个排列顺序看出，高瞻课程模式的排列顺序与我们常见的排列顺序不同，比如《幼儿园指导纲要（试行）》是按照“目标-内容-组织-实施-评价”的顺序排列的。

高瞻课程模式的这种将过程排在内容之前的思路与今年教育部关于印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》中强调关注过程的内容不谋而合。高瞻就是把过程放在内容前面，目标后面，让内容成为通过过程达成主动学习目标的抓手。

当我们要充分认识高瞻究竟是什么的时候，需要比照原来我们对课程的认知、对其他课程的认知，这就要求我们对高瞻课程模式一定要做方向性和结构性的描述。

✦ 高瞻课程模式如何做？高瞻课程模式主要强调过程，可以在过程上形成借鉴模式。高瞻课程把过程分为三大路径：计划-行动-反思（也就是我们常说的“计划-工作-回顾”），我们称之为高瞻课程的发动机。

过程变成了路径，路径变成了真实情景当中的活动组织与实施的儿童的学习旅程和教师的支持旅程。所以我们在学习和借鉴高瞻课程模式时一定要对高瞻课程模式做路径性和策略化的分析，路径性指儿童的学习旅程，策略化指的是教师的鹰架路径。

✦ 高瞻课程模式有什么？说的不是目标和过程，而是内容到底是什么，有哪些？之前我们已经介绍过，高瞻课程模式的内容就是1H+7S，1H（high）指高度热情，7S（scope）指关键发展性经验。高瞻模式的内容，主要指向的是活动目标与具体展开时目标转化的推进内容。高瞻课程模式有什么？要求我们必须考虑指向性和框架性。

✦ 高瞻课程模式如何评价？这是我们在认识高瞻课程模式时需要特别思考的问题。高瞻课程模式强调在班级内部进行观察，形成了两套评估系统，一套是儿童观察记录系统（COR），另一套是班级学前教育质量评价系统（PQA）。

在班级评价里，既要评价儿童的典型行为表现，又要评价教师的具体支持策略，同时要让这种评价成为发展性评价，促进儿童的发展，促进教师专业能力的提升，让孩子快乐而有价值学习的诊断性、发展性、生态性评量。所以我们在认识高瞻课程模式时一定要理解评价的功能性和生态化。

✦ 高瞻课程模式的教师如何培训？要认识高瞻课程模式，还需要我们认识高瞻课程模式的使用者、运营者、完善者、幼儿园教师。高瞻课程模式有自己的培训方式，要培养出集专业性和意图化为一体的老师，强调教师的培训和孩子的学习一样，是主动学习、主动参与的。

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高瞻课程模式

对中国的启发

>>> 中国幼儿园课程改革历程

改革开放以来我们采用了西方的活动教学模式，第一个学习的对象就是高瞻课程模式，但当时我们没有从模式角度去认知，而是仅仅学习了认知发展理论，把幼儿园班级的教室进行了分区，设置材料柜并投放材料，让孩子们自己去摆弄。但是由于放在架子上的材料没有意图，孩子们没有兴致，还是玩不起来。

在这样的背景下，我们引进了蒙氏课程，基于蒙氏有材料，有系统的设计背景，老师们对材料有了新的认识，之后又学习了瑞吉欧和光谱课程，现在回过头来重新认识高瞻课程。

>>> 高瞻教育在中国与高瞻教育的中国化——借鉴高瞻模式的误区

高瞻课程是“目标-过程-内容-评价”一体化的模式，但我们在借鉴和学习的过程中出现了很多误区