01/创新是儿童的本能

对幼儿来说，来到这个世界时是不带有任何经验的，他天马行空的想象本质是发散思维，他有一种本能创新。随着年龄的增长而被社会经验、他人经验包围后，他的本能一点一点被消磨掉。

创新不是教育出来的，创新是儿童的本能。在这里给大家举两个例子：

例子1：我家孙子在上幼儿园时期，有一次得了鼻炎，给他熬的中药很苦。我琢磨了个办法，把我打胰岛素的针打开了，告诉他：你有两个选择，第一个选择是打针，第二个选择是吃药，你选哪个？结果他连想都没想，看着茶几上的一盘果盘，立刻就回答选择吃水果。

例子2：一个幼儿园的老师说，在给他们班孩子讲防疫的时候，提到了小区被隔离。结果这些孩子就纷纷发表想法了：为什么非要隔离呢？为什么把我们关在家里呢？老师解释了孩子也不理解，于是有一个孩子说：那老师咱们扣个大棚，把小区都扣起来。另一个孩子反驳他没有那么大的大棚，也不好办。然后，这个热点就起来了，全班的孩子开始讨论。有一个孩子讲得很接地气：大白们都不怕病毒，那我们小区要是封了就每人穿着大白的防护服。截止到这里，发散思维最终也回归到了了逻辑思维。后来那个幼儿园老师说：我很佩服孩子们！

其实儿童有两个成长渠道：一个是自己去体验没见过的东西；第二个是经验，自己的经验或者是别人的经验传授给他。但是对低龄的儿童来说，他不会轻易的接纳别人的意见，所以有时候父母经常抱怨孩子不听话，甚至于觉得孩子的性格太倔强。这些不是孩子的问题，是他要亲自去体验生活中没有经历过的。把孩子的思维空间交给他们，他们可以给你很多精彩，这就是他的本能。儿童这个阶段的本能，需要我们保护。

02/保护好儿童的创新本能

儿童成长中有两条路，一个是经验，一个是体验。

人的生命长度是有限的，无法体验所有的事，当他取得了对你的信任的时候，那么你的经验就能传给他了。对幼儿来说，教育就是环境，而环境是我们给他创设的，然后他在环境中用自己创新性的思维去体验，再把体验的结果转化成经验，在这个过程中，他的思维能力得到训练。尤其幼儿园的老师，不要以为创新一定是个课程，创新首先是个意识，要发现儿童的创新思维和创新想法，老师需要当一个啦啦队给他鼓掌。如果老师变成一个旁观者，只负责看着孩子让其别出事，那就大错特错了。在儿童成长中，老师这个“第三者”是孩子和环境之间的“第三者”，就是园丁作用。你想把种子埋在地下，地不错，阳光也不错，水分也不错，可是没有园丁在这儿的时候你要注意草也会长出来。在儿童阶段其实有三种主要思维，一种是发散思维，第二个是逻辑思维，第三个是巧思法。“巧思法”（QEOSA）是儿童创造性解决问题的“元操作法则”，是问题解决的底层逻辑或最基本的方法规则，体现了问题解决的本质规律，是中国特色的创新方法论。巧思法是在两难问题中找到一个中间的解决办法，老师的作用就是让他的本能变成人格。

03/教育创新是幼儿园的本色

教育创新是幼儿园的本色，创新在幼儿园很容易呈现。

我曾经胳膊骨折过，打石膏时我每天都到幼儿园去，孩子们喜欢摸这个石膏，但他们不知道什么叫石膏，我也没跟他们说，只是不让他们碰。等恢复好，石膏去掉了之后，这些孩子们看我的胳膊不是白白的了就跑过来，有个孩子老远跑过来捏我胳膊，捏完之后，二话不说，转身就回到孩子们中间喊：大家快去看，王爷爷长出一只新胳膊！这就是他的创新。他对这些并没有什么经验，但他肯定读过小壁虎长尾巴的绘本，于是他以为人也像壁虎，也能长出一只新胳膊，这就是他们的生活。所以跟孩子们在一起，只要有发现的眼光，处处都有孩子们创新的故事。人们希望创新，但又惧怕创新，因为创新总是带有不确定性。经验主义就是看着别人家怎么做，我再怎么做，那么永远也不会有创新的东西。作为园长来说，你是管理者，在你的管理意识上、管理习惯上，有没有创新意识？这个对园长来说很重要。幼儿老师也需要去构建创新意识，如果老师对儿童的创新没有发现，又怎么能够去呵护他。所以老师也要转型的，由原来的传授型改成管理型。未来时代需要的教育和过去的教育是不同的，创新是儿童的本能，是教育的本色。韩愈说：师者，传道授业解惑也。传道不是传数，传道要怎么传好？那么就是要找出来我们教育最根本的东西来，教给孩子。

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