高质量是新时代教育发展的必然要求。园本教研是幼儿园教育质量提升的重要途径。我们要向教研要质量，通过高质量的教研活动促进学前教育实现内涵发展。有效的园本教研追求研究真问题、关注真体验、形成真经验，但当下的园本教研还存在研得不深、研得不真、研得固化等问题，有一些重要关系亟待思考与厘清。

▍一、“点”与“面”的关系幼儿园教研活动研什么？这是一个重要问题。基于园本教研的定义，我们要根据幼儿园教育活动中的实际问题确定园本教研的主题。但在教育实践中，幼儿园在确定教研主题时仍存在一些问题。一是教研主题零散。教研主题之间关联不大，指向不集中，以致教师频繁转换研究注意力，无法深入研究。二是教研主题随意。幼儿园没有制订教研计划，没有预设教研主题，导致日常教研主题的选择随意性大，“拍脑门”确定教研主题。三是教研主题太大，涵盖的内容太多。教研活动大而全，一个教研活动的容量堪比一个课题，导致研究停留在表面。幼儿园要有整体规划教研主题，系统深入研究的意识，既明确学期教研的整体目标，又设计好每一次具体的教研活动，整体统筹的同时层层深入，逐步解决实际问题。

1. 基于园所研究重点预先规划与确定主要教研内容园本教研要真正起到提升教育质量的作用，幼儿园一定要从顶层设计上统筹思考。幼儿园可聚焦当下学前教育改革发展中的重点、难点问题，围绕园所三年或五年规划、学期计划做整体思考，体现教研的整体性、系统性和持续性。每学期可预设一两个大教研主题，通过深入持续的教研，力求取得阶段性研究成效。

2. 2.根据教师需求系统规划与设计小主题幼儿园要结合本园教师的实际困惑，通过细化大教研主题，构建层层推进的问题链，开展系列教研活动，将教研做细、做深。将整体教研与单次具体教研结合考虑，既有利于做到有目的、有计划地逐步解决教师在园本实践中存在的一个又一个问题，又能助力园所教研成果的形成与特色课程的持续打造。幼儿教师也正是在一次次具体的教研活动中，从问题出发，研究问题、解决问题，并运用、反思与调整，实现专业发展的。

3. 3.给教研活动“留白”幼儿园在整体规划教研主题时，要留出供教师自然生发研究主题、自主研究的空间，让教师可根据实际问题生成教研主题，根据实际教育情境自主研讨相关内容，使教研成为教师的常用工具。这样的教研规划，让教研不忙不乱，教师发展循序渐进，教研成果有迹可循。

▍二、“预设”与“生成”的关系教研的主体是教师，但有的教研活动预设过多，没有发挥参研教师的主体作用，他们并没有真正研起来。一是存在教研主持人“满堂灌”现象。教研现场变成培训现场，太多预设的理论知识现场“灌”给参研教师，导致参研教师缺少思辨交流的机会，缺少个人反思与同伴互助。二是存在“走过场”现象。教研主持人和专业引领者未专注参与到小组研讨中，没有认真聆听参研小组成员的发言，不能及时捕捉现场研讨中出现的问题以引发新的思考，即使现场参研教师提出质疑或不同观点，也常被忽略掉，不能提供相应问题引导和专业支持，仅是完成预设流程，不能产生真实碰撞。三是存在“表演”现象。为了追求所谓的教研效果，展示教研水平，幼儿园开展多次预教研活动，参研教师预先准备发言内容，所有人员按照预设讲稿照本宣科，教研作假痕迹明显，参研教师非但没有收获，还浪费时间与精力。园本教研既要重视预设，又要重视生成。这里的预设，主要指教研主题的确定、前期经验准备与学习、研讨环节与问题设置等，好比一个教学活动，要基于目标进行“备课”。这里的生成，主要指参研人员的现场碰撞、教研主持人的适时引发，以及教研主持人与专业引领者的及时梳理、提炼与升华等。预设很重要，没有前期的学习准备，很容易就经验谈经验，无法解决实际问题。生成很重要，没有生成的现场碰撞，就没有真实的教研现场与教研成果。我们要有科学的预设，不作秀、不表演，心中装着既定的教研目标，帮助教师切实解决问题；我们还要有真实的生成，不走过场、不回避问题，用心聆听教师的发言，及时追问与碰撞，具体、有针对性地引领，做真实的教研。协调好“预设”与“生成”的关系，激发参研教师的研讨内驱力，有利于形成“真”而“实”的教研文化。我们要注重预设与生成结合，确保生发真研讨、真碰撞。

1. 鼓励自由表达教研的主体是教师，那么，激发他们的参研动力应始终放在首位。教研中，问题的解决必须经过讨论，讨论是以形成共识为目的的意见交流过程。在教研过程中，我们要鼓励教师充分表达个人观点，敢于质疑与提出不同意见。

2. 进行深度汇谈在教研过程中，参研人员、教研主持人、专业引领者要抛开个人的主观认识，避免先入为主，彼此用心聆听，鼓励观点的碰撞、融合与新生，通过对话互相丰富彼此的思想，不断提高自己和其他参研人员的认识。3.有效引出智慧教研活动不仅是一种“问题”教研，更是一种“变化”教研，即通过教研过程中的碰撞，引起教师深层次的思考，从而实现经验的重构，促进专业成长。这种“变化”需要教研主持人敏锐地抓住研讨关键点，通过适时追问，层层引导，深入剖析教师原有经验，建立一种新的平衡，引出新的智慧。

▍三、“高大上”与“随手可得”的关系当下，仍有不少幼儿园对教研活动的理解有偏差，认为只有那些有计划、有目的、有组织的“高大上”的教研活动才是教研，而忽视其他更小话题、更随机、更即兴的教研活动的价值。教研的目的是以研究为手段去解决实践中遇到的问题，并借问题的有效解决促进幼儿园办园质量提升。因此，评价园本教研的成果应以“有效解决实际问题”为标准。一味追求“高大上”的教研活动，可能造成很多教师误以为教研难，教研门槛高，谈教研色变，导致教研活动不能常态化开展。幼儿园一味追求“高大上”的教研活动，还可能导致华而不实的“热闹型”教研（过于注重形式）、不实用的“总结型”教研（未经甄别、堆砌教研成果）、不匹配的“错位型”教研（目标与内容指向不统一）等出现。这样的教研既形式固化，又研得不实。教研不是理想主义，不能因追求“高大上”，而让教师产生紧张感和“这是我达不到的高度”等畏难心理。教研应该是“平民主义”，注重“随手可得”，是改善教师日常工作、解决教师真实困惑的一种方式，应该处于教师触手可及的位置。我们倡导幼儿园基于园所实际开展多种形式的教研活动，既鼓励开展有目的、有计划、有组织的教研活动，同时大力提倡各园所开展即时性教研、自发性研讨。我们期望通过园本教研促进教师专业成长，充分发挥好园本教研的作用。教研成为教师常用、善用、爱用的专业成长方式，才能真正做到常态化开展，从而发挥提质增效的作用。幼儿园应重视即时性教研。即时性教研强调及时发现问题、即刻研究问题、商议形成解决策略后立即落实，是基于目前的教研现状和师资水平提出的一种简便、易操作的教研模式。当下，即时性教研应成为幼儿园教师常用的研究方式。

1. 及时提出教研问题教师要具备问题意识，善于从幼儿各类活动与一日生活中找到真问题，一旦发现问题就要及时提出。我们还可以对日常教学中出现的问题进行提炼、汇总，发现共性，形成可供研究的课题。

2. 即刻研讨教研问题对于教师教育实践中出现的问题，我们应立刻讨论解决，不要等到固定的教研活动时间再集中讨论。教研组成员可以集思广益，即刻讨论解决问题的对策，不受时间、地点、人物的限制。

3.即时检验教研成果我们要在教育实践中立刻落实教研成果，检验教研成果的适宜性，观察问题是否解决。对出现的问题，我们不仅要做探讨，还要把探讨的过程和结果以文字或影像的形式保存下来，做系统性梳理，形成教研成果。即时性教研既不过多增加一线教师的负担，又能让教师利用零星的时间研究幼儿、反思自己的教育行为，提供了一条“工作—研究—验证—总结”的螺旋式上升的教师专业发展道路。有效的园本教研能够促进幼儿园教育质量提升，为幼儿健康成长提供良好的保障。今天，我们做教研应该做到有备而来、真实碰撞、多元适宜、解决问题，真正落实“以园为本”“以教师为本”“以幼儿为本”的教研理念。

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