从捉迷藏到写诗，原来幼儿园课程可以如此浪漫、沉醉……

01

捉迷藏自主游戏中

隐秘的儿童视角 

捉迷藏是我们班孩子，特别喜欢的游戏，沉迷在一藏一找间，乐趣无穷。那么在游戏中，他们收获的仅仅是快乐吗？ 

一次游戏过后，我问了孩子们这个问题——你觉得这个游戏怎么样？ 

孩子们都说很喜欢，至于原因，他们各有各的说法。

有对环境新的发现：“发现了幼儿园很多新的地方。” 

有get新技巧的小得意：“之前和他们在一起，太吵就被抓住了，这次我一个人换了一个地方，谁也没找到我。” 

有特别的情绪体验：“这个游戏是和老师、小朋友一起玩的，很多人，很开心。”

孩子们的表达都很有意思，而亦行的感受尤其吸引了我的注意，于是我们有了这样的对话。

亦行：“我喜欢这个游戏，是我喜欢被人找到。”

老师：“为什么喜欢被人找到，是想别人都注意到你吗？”

亦行：“不是的，我觉得捉迷藏就像做梦。”

老师：“那被找到了呢？”

亦行：“梦就醒了。”

躲、藏与梦、醒的比喻，深深地触动了我。孩子们看似在操场上急匆匆地跑，没有头绪地躲，“慌慌张张”的游戏中，他们没有一刻停止自己的观察与思考，并能用准确的语言表达。

我忽然很好奇：藏起来的时候，孩子与世界有瞬间的隔离，他们变成了旁观者，那么从这样一个视角去看周围的小世界，他们会有什么样的体验和发现？

于是我推翻了之前场地、规则、技巧的预设，和孩子们继续深入游戏观察和体验这个话题。

带着好奇与期待，我为他们提供了三个问题支架：看到了什么？听到了什么？想到了什么？

■看到了什么？

香香：窗子上爬着很多小虫子。

豆豆：保安阿姨在洗水池。

馨馨：看到一棵树，不说话也不动。

伊一：看到天上的白云，一会变成小狗，一会变成小猫，他们也在捉迷藏。

辰辰：看到我的旁边有很多的小石头。

■听到了什么？

豆豆：听到了很多的声音，有的声音很大，有的声音很小。

修修：听到了他们在说悄悄话，有个人说躲那边去，另一个人不想去。

亦行：听到了小鸟在唱歌。

伊一：听到了保安阿姨洗水池，刷刷刷……

■想到了什么？

紧张

意涵：待在里面不敢动，也不敢发出声音，太危险，一被发现就完了。

子毅：我的好朋友修修会不会被抓住，他又耍赖怎么办哟？

放空

香香：我什么都没想。

纠结

博文：躲在里面很无聊，出去又很危险。

千千：我想到和妈妈一起去拍的照片，他们都说我很帅，好开心哦！

发散

诺昕：我在想我的饼干，刚刚掉在教室的地上了。

孩子们不仅回忆了他们的所见所闻所思，更将它们记录了下来。就在躲起来的时间里，他们居然有这么多的发现和思考。梳理着他们的表征，我反思着：还可以领着他们走向哪里呢？

02

从捉迷藏到写诗歌

在表征中理解儿童、生长课程

回想起在馨馨说“看到树不说话也不动”时，我有这样的追问：“你不说话也不动是在和小朋友捉迷藏，那么树不说话也不动，又是和谁在捉迷藏呢？”馨馨想了一下，没有回答，我就放弃了。那么这个令人遗憾的未竟的对话里，有没有新的生长点呢？如果我把这个问题抛给其他的小朋友们，会不会出现有趣的答案呢？

我从“一棵树不说话也不动”里，提取出诗歌的句式，作为他们文学创作的支架。

树不说话也不动，它在和谁捉迷藏？

树不说话也不动，它在和春天捉迷藏，春天抓住了它，它就长出了尖尖的小叶子。

树不说话也不动，它在和秋天捉迷藏，秋天抓住了它，它就变成光头了。

树不说话也不动，它在跟雨点捉迷藏，雨点抓住了它， 它就感冒了。

树不说话也不动，它在跟花朵捉迷藏，花朵抓住了它，给它扎了许多小“揪揪”。

树不说话也不动，它在跟树屋捉迷藏，树屋抓住了它，把它变成了风车。

树不说话也不动，它在跟风筝捉迷藏，风筝抓住了它，就把它扯着飞走了。

原来有了适宜的支架，即使是小班的孩子也能进行文学创作。在我提供的“树不说话也不动，它在和XX捉迷藏”的句式里，孩子们结合对周围世界的观察，综合运用捉迷藏的经验，创作出了那么多生动而富有童趣的诗句。儿童真是天生的诗人！遇到合适的土壤就会发芽、开花。

震撼的同时，我又在思考：还可以从其他的表征里读出什么？又会有怎样新的课程生长点呢？

于是，我带着孩子分享了他们的表征。

亦行听到的是小鸟在唱歌，小鸟前面两条不同颜色的线，表示什么呢？

亦行：线条是小鸟的歌声，红色的线表示快乐的歌，啦啦啦~黄色的线表示好听的歌，嘟嘟嘟~

原来，她用颜色来表征声音的音色和情绪，那么颜色和声音还会有什么样的关系呢？

我问其他的孩子——黑色表示什么样的心情呢？修修告诉我，黑色表示害怕。白色呢？香香告诉我白色表示伤心，因为眼泪是“白色”的……

孩子们关注到了颜色与情绪之间的关系，有什么样的课程能支持他们去做相关的尝试与探索呢？

无独有偶，豆豆也用线条表征了声音——

豆豆：整齐的线条表示好听的声音，乱七八糟的线条表示噪音；长线条是长长的声音，短线条是短短的声音。

抽象的声音用图像具象化，在声音探索、音乐欣赏等活动中进一步表达与表现，也应该非常有趣吧。我们可以试试。

03

结语

“一对一倾听”让我发现，孩子看似随意的表征，都有其用心与用意，竟无一处是“闲笔”，这些用心与用意中储藏了无数的课程生长点，需要我不断地解读、挖掘，把它们找出来；并通过支持、引导，推动着课程不断向前走。

原来，不知不觉中，我和孩子还一直在玩着另外一场“捉迷藏”。

在这一次活动中，老师跟随着孩子的兴趣、体验、表征，课程不断地预设与生成、转移与变幻、推翻与重构。

孩子是课程的牵引者，他们用多种语言表征自己对世界的看法；而老师通过聆听和解读，被孩子启发的同时，进行追问、提炼、引导，将课程引向更深处。

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