《学前教育法》即将施行，其明确禁止“与儿童身心发展规律不符的活动”，幼儿园做何行动？

再过不到40天，《中华人民共和国学前教育法》（后简称《学前教育法》）将正式施行。这部法律在五个关键条款（第十六、十九、二十、五十五和七十九条）中反复强调“儿童身心发展规律”，以“应当尊重”、“不得违背”等措辞将其确立为学前教育的“基因编码”。

这不仅是法律层面的要求，更是推动学前教育高质量发展的行动指南。

《学前教育法》第五十六条特别强调：“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，促进学前儿童养成良好的品德、行为习惯、安全和劳动意识，健全人格、强健体魄，在健康、语言、社会、科学、艺术等各方面协调发展。”这些内容共同指向一个目标：通过尊重儿童身心发展规律，实现学前教育的高质量发展。

那么，如何真正践行“遵循儿童身心发展规律”？

答案就在于通过游戏为核心的学习方式，培养儿童的高阶思维能力，并注重学习品质的塑造，而非单纯追求技能训练，而这也正是人工智能时代对未来人才提出的新要求。

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游戏的核心：从低阶思维到高阶思维的跃升

游戏是儿童自发主导的活动，是儿童已有经验的反应，其水平与儿童的发展水平同步。在游戏中，每个儿童都享有充分的自主选择权，并能

分体验满足感和愉悦感，即儿童能按照自己的意愿及已有经验，做自己真正想做的事——自主选择游戏材料、地点和玩伴，自主决定游戏主题与玩法。他们不仅享有想玩什么、和谁玩，同时也真正享有不想玩什么或不想和谁玩的权利，这是游戏成为游戏的关键。

让孩子真的玩游戏，玩真的游戏是第一步，但更为重要的是要明确游戏的核心。游戏的核心并不在于告诉儿童答案，而在于培养他们的高阶思维能力，而高阶思维也是评估儿童深度学习的关键维度之一。因此，教师要支持和促进儿童在游戏中的学习和发展，就需要支持他们从低阶思维向高阶思维发展：

记忆思维→理解思维→应用思维→分析思维→评估思维→创造思维。

知道 VS 会思考

当前，我们已身处于人工智能的时代，我们的孩子将来面临的也必然是一个人机交互深度智能化的时代，知识和信息的获取将会变得轻易而举，而主动思考能力、自我驱动力、探索与创新精神将成为核心竞争力。而要培养这些能力，老师在支持孩子游戏或在日常组织活动时就不能直接告诉孩子答案，而是要激发孩子的“主动思考”。

可以说，让孩子学会思考是幼儿老师最重要的工作之一，因为只有这样才有助于培养起他们的高阶思维能力，而游戏无疑是支持儿童高阶思维能力的最好方式。

例如，在游戏案例《小木屋“漏雨“了》中，一群大班的孩子，为了解决木屋漏雨的问题，他们分别尝试了雨伞、塑料膜、超轻黏土和透明胶等各种材料，发现都不能解决问题。在咨询了门卫爷爷后，孩子们又找来了三夹板、KT板、隔音板和铝塑板等材料给缝隙做衬板，还进行了耐高温和防火实验..

过程中孩子们遇到了各种问题，他们主动思考、讨论、实验验证，一起解决了一个又一个难题，整个过程中充满了丰富的深度学习。

教师提问的技巧

此外，老师会提问是培养孩子高阶思维能力的关键。问题是思维的起点，不同的提问方式会让孩子产生不同的思维路径，一个优质的提问能激发孩子更多维度的思考。

针对孩子的游戏，老师可以尝试多问一些具有启发性和概念性的问题，与此同时，老师要给予孩子充足的时间去思考和构建他自己的理论，即使孩子构建的理论是错的也没关系。孩子在思考，就是在发展，老师要尊重孩子的思考，不要剥夺孩子思考的机会。

以老师们最熟悉的“建构游戏”为例，给大家提供6大提问维度供参考：

搭建意图与计划性：能给我讲讲你搭的是什么吗？我很好奇这部分是用来做什么的？

问题解决过程：在搭的过程中哪里最难？后来是怎么解决的？

合作经验挖掘：你们计划怎么分工？如果别人和你想的不一样怎么办？

创造性思维激发：这个作品里有你自己发明的东西吗？如果魔法师能给你新材料，你想加什么？

情感体验联结：你最喜欢作品的哪个部分？为什么？如果给作品起名字，你想叫它什么？

延伸反思：如果要教别人搭这个，你会教哪一步？明天你想搭什么新东西吗？

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学习品质优于技能：培养未来学习者的关键‍培养儿童的学习品质更为重要

孩子擅长学习是一种天生的性情，老师不要加以干涉，而是要创造机会让孩子去形成自己的理论，培养他们成为高水平的思考者。如果老师把一切事实、结果都告诉了孩子，他们就不再需要自己去思考，最后只能停留在“记住、理解、应用”的低阶思维上，而不能形成“分析、评估、创造”的高阶思维。

所以对于学龄前儿童，重要的不是让孩子学会写多少字，数多少数，比起技能，更为重要的是培养孩子的学习品质：好奇心、灵活性、创造力、自我控制、坚持、合作。因而老师在构建课程或者设计活动时需要思考是否培养了孩子的学习品质，开发了孩子思考的能力，还是仅仅只培养孩子

写字、数数等技能。在学前阶段重要的不是孩子知道些什么，而是孩子做了什么。

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教师的角色：观察者、倾听者和支持者、观察者、倾听者、支持者

教师在孩子游戏的过程中要扮演好观察者、倾听者、欣赏者、支持者、合作者和引导者的角色。

✦ 创设丰富适宜、激发儿童探究的环境

《学前教育法》第五十条指出：幼儿园应当坚持保育和教育相结合的原则，面向全体学前儿童，关注个体差异，注重良好习惯养成，创造适宜的生活和活动环境，有益于学前儿童身心健康发展。这一条有3个核心要点，其中第2条就是要创设安全、自主开放的环境，激发儿童的好奇心的探索欲，促进儿童的主动学习。

这就需要老师提供符合幼儿年龄特点和兴趣、适宜其发展阶段的材料；同时材料尽可能是真实、无结构或低结构的，材料种类多元化，数量充足；材料存放基于幼儿一目了然，整齐摆放，且标识清楚。

✦ 提供适时适宜的教师鹰架

游戏是儿童主导的活动，但并不意味着，老师只在旁边看就可以了，而是要敏锐地观察发现孩子在游戏中的学习及发展契机，并赋予学习以

值，或适当地发起活动拓展儿童的学习与发展。也就是说，老师的针对性支持一定要建立在对儿童的有效观察分析基础之上。

《学前教育法》第七十九条明确禁止"与学前儿童身心发展规律不符的活动"，而落地该条最大的障碍则是传统评价体系与儿童发展规律之间的冲突。

事实上，幼儿园要真正做到尊重儿童发展规律，光有理念是远远不够的，需要建立过程性评价体系，要建立每个儿童的个性化成长档案，要有动态的儿童发展评估模型（如下图动态化呈现了孩子从2021年9月到2022年11月孩子在“情绪管理”能力的发展变化），通过"最近发展区分析"设计个性化支持方案。
有了对儿童游戏意图、想法、当前发展水平及已有经验等各方面的观察了解，老师就可以进行适宜的鹰架。总体来说，老师的鹰架主要包含两大方面，一是语言支持，二是行为支持。语言上可以通过提醒、暗示、分享老师经验、建议、提开放性问题的方式支持孩子；行为上可以通过平行平行游戏、共同游戏等方式参与孩子的游戏；也可以通过持续观察记录跟踪推进孩子的游戏（如通过下图中的游戏观察推进记录支持和推进儿童游戏）。此外，在儿童探索的过程中，老师需要放慢教学脚步，放大孩子的学习历程。探索是从无到有一步步实践的过程，需要时间积累和各方面的支持，孩子在探索过程中，老师做好渐次引导，逐步精进孩子的能力。

例如，在《跑道上的尖叫》游戏中，从两个孩子一前一后把跑道当滑滑梯向下滑，之后很多孩子加入，他们尝试用了木板、四轮滑板、用塑料筐等滑行...在此过程中，不断地积累经验。

在日复一日的持续观察和倾听中，老师就会发现：孩子们在游戏中假设、验证、迁移、应用这些经验和知识的表现大大超越了教师对儿童原有的认知。儿童在游戏中冒险、合作、交流、喜悦和深度投入，这就是学习和发展最深刻的体现。

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反思与分享：深化学习的关键环节‍‍‍‍‍‍‍‍

集体反思暨经验分享

现在基本上每个幼儿园在游戏之后都会进行游戏回顾，老师会把自己在游戏场地记录的照片、视频，拿一些出来和孩子们一起分享，有时候全班一起，有时候分组进行。

需要特别说明的是，这个环节不是集体教学的时间，教师并不是要给孩子上课或是教给孩子什么内容，而是在另一个层面上去了解孩子的经历、孩子思考的过程、孩子内心的想法，以便更有针对性地支持他们，拓展他们的学习。

在这个集体环节中，孩子们会互相帮助、互相质疑，对于自己或同伴做了什么的思考会更加深入，会一起利用这个机会解决问题，也会在这个过程中思考明天他们要尝试什么，这是一个解决问题的复杂的思维过程，会诞生各种精彩的观点，有各种各样的发展，认知、社交、情感……

经验分享

进行经验分享的目的是为了引导孩子进行经验回顾，发展后设认知。在经验分享的过程中讨论遇到的问题，寻找解决方案，引导孩子分享经验或作品，能够更好地培养孩子的表达能力，培养孩子聆听与赏析回应能力，同时，为后来的发展提供共同经验、激发延伸探究的动机。

而在进行这样活动时，我们往往容易犯两个错误：

错误01：“能不能告诉我，你在想什么？”

这样的提问错在哪里？

老师的指向是自己，而不是大家。老师应该说“请告诉我们”，我们要创的文化，是把所有孩子包含进来，而不是老师个人。

错误02：“重复孩子的每一句话”

这样做的错误在哪里？

因为如果大家展开讨论，老师重复孩子的话，幼儿只要听老师的话就够了！

我们的课堂大多数是以老师为中心的，老师与孩子进行的对话，就像接球游戏一样，问题由老师抛出，最终再回归到老师这里来，老师从中得到锻炼。

而我们主张是教师设置对话模式，让孩子抛给孩子，球不一定回到老师这里，老师有意往后退。只有不断练习才能越说越好，越做越好。

回顾反思讨论会是一天活动中最重要的组成部分。孩子们是自己体验中的主角，我们要鼓励孩子用多种视角在自由小组活动中探讨不同，结束后聚在一起讨论，分享体验，解决问题

提供一些在游戏回顾和反思讨论时可以问的问题，供大家参考：

给我们介绍一下你的作品或作品的这部分吧？

大家注意到了什么？

给我们说说你都用了哪些特征（线条、形状、颜色）？

你们有没有在什么地方见过这些特征？

我们都很想知道你是怎样搭得这么高的？你是怎么保持它的平衡的呢？你们之前有没有也遇到过平衡的问题？

能给我们讲讲把这些材料组合在一起的时候，最难的一步是什么？

如果是你们做，你们觉得哪一部分会比较难？

如果让你从头开始，这次你会使用哪些不同的做法？大家还想到了哪些做法？

回顾反思是针对集体（或小团体）的环节，因此老师提问时，要去引发和聚焦集体的注意力，让更多的孩子参与思考与讨论，而不是只与分享的孩子进行对话，否则集体的注意力就容易涣散，影响回顾反思的质量。

事实上，反思是建构型教育的重要组成部分，一个人一生中要过得好，反思很重要。反思的过程需要用问题来实现，老师们往往喜欢问好的问题，没有问好的问题，就没有创新。这样一来，“问题”的重要地位就凸显出来了。

教师在注重“问题”后，会弱化“答案”，孩子在对问题进行思考的过程就是在引导孩子从低阶思维向高阶思维发展的过程。教师通过反思会培养创新者的思维，而在反思的过程中，老师会充当“麻烦的制造者”的角色，提一些有适当挑战的问题引导孩子去思考，这对发展孩子的高阶思维有着非常重要的作用。

对于儿童而言，游戏本身就是教育，以游戏的方式探索教育内容和教育意义是每位老师在幼儿教育的过程中所应当具备的素质和能力，如何使我们的孩子真正富有创造性地成长是幼儿教育工作者认真思考的问题。

《学前教育法》的出台，标志着我国学前教育迈入了一个新的阶段。

它要求我们重新审视儿童的成长规律，尊重童年本身的模样。游戏作为儿童学习的基本方式，不仅是法律的明确要求，更是儿童发展的内在需求。

在未来的实践中，我们需要从以下几个方面努力：

1、以游戏为桥梁：支持儿童通过自主探索发展高阶思维能力；

2、注重学习品质：培养儿童的好奇心、合作能力和创造力；

3、提升教师专业素养：让教师成为儿童学习的观察者、倾听者和支持者；

4、优化评价体系：从“知识本位”转向“素养本位”，推动学前教育的全面转型。

2025年6月1日，《学前教育法》将正式施行，这不仅是法律的实施，更是一场关于童年价值的全民觉醒。

唯有尊重儿童身心发展规律，回归教育的本质，我们才能真正迎接一个守护天性、培育未来的时代。

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