赵兰会：游戏当中，孩子一定是喜笑颜开的吗？

游戏中的正向情绪不仅包含愉悦，

更涵盖紧张、焦虑等多元体验，

这些情绪交织形成推动儿童突破自我的成长动力，

打破传统"单一快乐"的教条认知，

彰显游戏作为生命发展容器的本质价值——

在情绪张力中培育勇气与自信。

——2025年5月3日

赵兰会

中共党员，利津县第二实验幼儿园原党支部书记、园长。

他认真落实“幼儿园教育应以游戏为基本活动”的国家教育要求，坚持“把游戏还给孩子，把童年还给孩子，把快乐还给孩子”的办园理念，作为一名“伯伯”园长，把老的民间传统游戏玩出新的精彩，深入开发户外野趣游戏，让孩子回归自然，释放天性，张扬个性，精心培育和打造“利津游戏”教育特色，吸引了全国各地的幼教同行争相来利津参观学习。荣获东营市先进工作者称号。

曾有园长及高校教师莅临我们幼儿园观摩，针对幼儿在水上高空滑索、游绳、珠穆朗玛攀爬等空中探险类游戏中初期流露的紧张神情，提出质疑："游戏的本质是愉悦与快乐，孩子如此紧张，岂能称之为游戏？"  每当听到此种言论，我真是啼笑皆非，我就会感到诧异，流露出异样的神情。  心中默念道：又来了一个书呆子，又是一个教条主义者，又是一个本本主义者。

近20年的园长生涯，我雷打不动，咬定青山不放松，扎根孩子的游戏现场。凭着我的观察与审视，我明确的告诉你：游戏当中的孩子不一定自始至终都是喜笑颜开的，都是眉开眼笑的！！

王振宇教授的游戏课程化理论也指出游戏有“正向情绪”的特点。所谓正向情绪就是指能推动游戏进行和发展的情绪。它既包括积极情绪如愉悦，也包括可能发生的消极情绪如紧张、适度的焦虑或轻度的恐惧。正向情绪的概念修正了传统游戏理论单一的“愉悦”说，更符合事实，也更有利于分析游戏的本性。

游戏课程化理论揭示了游戏“正向情绪”的深层特质——这种贯穿于游戏进程的情绪体验，既包含挑战成功后的愉悦、兴奋等积极感受，也自然容纳了探索初期的紧张、适度焦虑或轻度恐惧等“非愉悦”情绪。这些看似矛盾的情绪交织，共同构成了推动游戏发展的内在动力。

相较于传统理论对“单一愉悦”的片面强调，这一视角打破了认知桎梏：当我们看见孩子在水上高空滑索前攥紧拳头、在攀爬网中屏住呼吸时，看到的不仅是暂时的紧张，更是其主动拥抱挑战的生命张力；而当他们越过障碍、欢呼雀跃时，收获的不仅是瞬时的快乐，更是从完整情绪体验中生长出的勇气与自信。

正向情绪理论以更包容的姿态贴近游戏本真，让我们得以跳出教条主义的窠臼，在多元情绪的流动中，看见游戏作为生命成长容器的本质——它不是对“快乐”的单向度制造，而是通过情绪的层层涟漪，引领个体在突破与超越中，完成对自我与世界的深度建构。

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