蒙特梭利教室最可贵的是什么

每间蒙特梭利教室都有所不同，不管是器物的设置，还是教室的氛围，都与教室的成人密切相关。所以要说起教室里最可贵的是什么？可能每间教室的成人回答都不同，即便答案相同，可能大家的解读和做法也不尽相同。

对于很多选择蒙特梭利教育的家长来说，他们可能看到这套教育体系的人性化，因为能够关注到每个孩子个体的不同。他们可能看到这套体系的科学性，尤其是在认知体系，春风化雨般以没有学和教的方式却会了很多知识。他们看到了爱，看到了自由......这些都是他们看到的蒙特梭利教室的可贵之处。

这套教育体系吸引人的地方，远远不止这些，但作为在教室工作的成人，最深刻的感受是，理论上的好和实际落实起来的有效，还有很长的距离，如何才能将蒙特梭利教育的这些可贵之处，真正落实到孩子身上，才应该是该讨论的问题。这条路很长，但在我看来最最基本的准则是“平等与尊重”，基于此才能发挥蒙特梭利教育的长处，真正将理论落实到每一个孩子身上。

平等与尊重

在每一条介绍蒙特梭利教育的文字里总能看见这两个词，也都会强调蹲下来与孩子沟通与交流。

与孩子蹲下来的交流是一种形式，是表达“我愿意更好地倾听你”的态度，这也是一种与孩子真诚交流的自然状态——以这样子的姿势来沟通，一个不用仰着头，一个不用弯着腰，成人和孩子都会很舒服。这是一种显性表达尊重和平等的方式。

而在教室中，我们有更多机会潜移默化、不露声色的让孩子感受到平等和尊重，换句话说，教室里有很多容易被我们忽视，却能让孩子感受到真正意义上平等和尊重的地方。如若我们意识到，我们有万般机会，如若我们能变成自己的习惯，那也就是在塑造孩子向内看的稳定人格。

我们习惯用“谢谢你”作为语言的引子。无论何种具体的赞扬，如果缺乏发自内心对于他主动成长的感谢，也都缺乏了教育灵魂之所在的平等和相信，赞扬多是能力强者对能力弱者的点评，而感谢则是平等对视的相信和鼓励。

“谢谢你”，让孩子归于自己的内心。

每个人都渴望得到他人的认可，但我们不希望将这种渴望变成依赖，如果从孩提时代便给予孩子引导，这将成为孩子人格特征：他们希望得到认可，但不期待认可。他们为认可开心，但最终能回归“我”的真正需求。教室里的孩子也常向成人索取认可，我们接纳这是人性的表现，同时保持清明，给予孩子正确的价值观影响。

比如，中午起床时，很多孩子需要帮助，老师腾不出手便会邀请已经整理好自己的孩子去帮助他人，被邀请的孩子因为委以重任会非常开心地去帮助其他孩子。比如折被子，有的孩子会习惯做一步便请老师看一步，希望得到老师的赞赏。我们希望他能够感受到他与成人给予其他孩子的帮助同样重要，这样的平等足以让她确信自己行，我们想把他向外求得认可，引导回归到内在。

我们会说：谢谢你给我分享你是如何折叠的，看起来跟我很不一样，等我不太忙的时候研究下你的方法。但真的非常感谢你，你知道中午起床是最忙乱的时候，如果没有你的帮助，我真不知道需要帮助的小朋友要等多久。谢谢你，照顾好了自己，也照顾到了其他小朋友，还帮助到了老师。

相较于直接回应孩子折得有多认真，折得有多好，折得有多么负责任而言，我相信用感谢的方式回应，除了肯定孩子的付出，更是将孩子拉回到自我满意上，让孩子可以自己确认“我很好”，自信就是这样一步步建立起来的。

“谢谢你”，让孩子看见自己的需求（不给自己负面贴标签），发现自己的进步。

发展成长中的孩子，有很多有趣的表现，也有很多被归结为“问题”的想象。而实际上，那些真的不能称其为问题，只是孩子成长过程中缺乏/正在发展某些能力的表现，我们要做的只是帮助。我们不能让孩子觉得这也是问题，首先这本就不是问题，只是这个成长阶段特有的表现，第二我们要让孩子发现通过自己的努力，可以进步/做到，让他们看到自己行的力量，才能更好的在充满各种问题的成长路上保持积极探索的力量。

比如，一个缺乏群体生活经验的孩子——过往都是爸爸妈妈带着，一家三口的玩儿，出现了用脚踢/踩教室其他女孩很特别、很漂亮的裙子。或者总爱用手去敲打别的孩子的头。我们一定会制止这样的行为，但更希望透过这样的行为，找到孩子的诉求，基于诉求给予他帮助。

我们会说：停。并轻轻抱住孩子。

接着告诉他：谢谢你，听到我的“停”，并且真的停下来了。要知道，这是不容易的。

“你看你的脚踩在她的裙子上，脏了诶......”

“你看她的表情，是不是有点难过......”

“你......是觉得她的蓬蓬裙特别漂亮......想摸一摸?”

孩子定定的看着对方，过了一会说：xx（他的名字）想摸一摸。

我郑重地说：谢谢你，认真的感受自己的想法并且告诉我，现在我们一起来看看怎么做。

接着便与孩子示范如何征得他人同意，如何轻轻地用手触摸，孩子都一一做到，感谢自然是必不可少的。

相较于直接帮助孩子，我们更多地将发现和改变的力量交还给孩子，让孩子更有信心和力量去面对成长路上自己遭遇的困难和问题，而不总是成人帮忙解决，也不至于养成依赖成人的习惯。

“谢谢你”，让孩子感受到作为独立的个体在很多方面可以为自己负起责任。

教室里总有对于食物有较为明显偏好的孩子，短时间让他们接受各种食物不现实，我们的目标是让他们保持开放的心态愿意尝试，哪怕一小口也好，我们希望他们跟食物建立正向的关系，我们更希望他们能够了解吃饭和照顾身体是自己最重要的责任。他们也能意识到这件事情上成人对于他们的期待，甚至会有些压力，所以至少在教室里，我希望他们是保持好奇和开放的态度去发现自己又能接受多少新的食物，而非一定要吃什么的压力。

但孩子们还是希望被看见，比如今天吃了一大口，比如吃完一个馒头，比如尝了一口青菜，甚至吃一口饭端着盘子来给成人看一下成果。我一边理解孩子们渴望在吃饭这件事情上被肯定，一边也希望让他们更加专注在吃饭这件事情上，并且了解吃饭是为自己吃，不是为了成人的夸赞吃的啊。

我们会说：谢谢你给我分享喜悦，看到你这么开心的享受食物，我也很开心。你确实尝试了以前都不愿意尝试的食物，你在为自己的健康负责任，哪怕是没吞下去，你也了解了它的味道，也许有一天你会更接受它的，真的特别谢谢你，为你自己负起责任来。来，我们一起坐下，一起好好品尝，慢慢享受。

相较于直接鼓励和赞赏，我们没有强化孩子外求鼓励的行为，而是引导孩子了解她正在为自己的健康负责任，她也能负起这样的责任。

避免无意识的成人优越感

如果我们没有足够的自省自查的能力，面对成长没有足够的谨慎和谦卑，我们会在某些时候忘形在成人的优越感中。我们做着一些和孩子们开开心心的事情/支持孩子独立的事情，但彼时已经忘却了平等和尊重。

教条机械的理解教具目的-因为有错误校正，所以孩子可以完全自己解决。出于支持独立的好意，有时却忽略了孩子真正的情感需求。

对孩子带有主观的判断-她就是在求关注，不能助长这样的行为。出于让孩子感受人人平等的好心，有时则看不见她的真实诉求。

隐性的向孩子索取爱-这是送给我的吗？这能送给我吗？我以为你是送给我的呢。我们渴望与孩子有良好关系，这是引导的基础，却忽略了我们是长大的成人，可有其他方式与其建立关系。

不经同意的亲吻/拉着孩子直接表演-乖乖，mia/来，我们给xx表演一个。爱孩子，却忘记他们是独立个体。

......

写到这里，再回到本文最初的问题，答案已清晰明了。蒙特梭利教室里最珍贵的存在，是这样一群人——他们心中有爱，用温暖滋养孩子的心灵；他们专业素养过硬，以科学的教育理念引领成长；他们坚守职业操守，在教育岗位上始终保持初心；他们更具备自我觉察与反思的能力，在日复一日的教学中不断精进，且保持谦卑。这群已长大的人，如同明亮的灯塔，用爱与专业为孩子照亮探索世界的路，让蒙特梭利教室成为孕育成长与希望的温暖港湾。他们的存在，正是蒙氏教育理念落地生根的核心力量，让每一个孩子都能在充满平等与尊重的环境中，舒展生命的枝叶，向阳生长。

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