幼儿园“磨课”真的没有意义吗？

“磨课” 是幼儿园提升教学质量、促进教师专业成长的重要方式，但在实际操作中，常因目标模糊、形式化严重等问题导致效果打折扣。以下结合幼儿园教学特点，分析磨课中常见的问题及针对性对策：​

一、幼儿园 “磨课” 存在的典型问题​

1. 目标错位：重 “表演性”，轻 “幼儿发展”​

许多磨课过度聚焦 “流程顺畅”“环节完整”“教师表现”，甚至为了 “展示效果” 刻意设计幼儿的 “配合行为”，忽视了幼儿的真实兴趣、认知节奏和发展需求。​

例：某中班 “绘本阅读” 磨课中，教师反复练习 “如何引导幼儿说出标准答案”，却未关注多数幼儿对故事配角更感兴趣的真实反应，导致磨课成了 “排练式表演”。​

2. 过程形式化：重 “次数堆砌”，轻 “深度反思”​

部分幼儿园将 “磨课次数” 作为考核指标，导致教师为 “完成任务” 而磨课：同一节课重复 3-5 次，却仅调整 “环节顺序”“教具颜色” 等表面细节，未深入分析 “幼儿为何不参与”“环节设计是否符合年龄特点” 等核心问题。​例：某小班 “手指游戏” 磨课，教师连续 4 次修改游戏音乐，却未反思 “游戏规则是否超出小班幼儿的理解能力”，最终幼儿仍因 “听不懂规则” 频繁走神。​

3. 主体缺位：重 “专家 / 领导评价”，轻 “教师与幼儿的声音”​

磨课评价常由园长或教研员主导，聚焦 “是否符合教案模板”“环节是否紧凑”，而授课教师的真实困惑（如 “如何应对幼儿突发提问”）和幼儿的隐性反馈（如频繁摆弄教具可能是 “兴趣转移” 信号）被忽视，导致磨课沦为 “迎合评价标准” 的过程。​

4. 脱离实际：重 “理想化设计”，轻 “日常教学迁移”​

磨课中过度依赖 “辅助资源”（如其他教师帮忙维持纪律、特殊定制教具），导致打磨后的 “优质课” 在日常教学中无法复制 —— 教师回到自己班级后，因 “没有助手”“教具不足” 而难以实施，磨课与日常教学脱节。​

5. 评价单一：重 “结果达标”，轻 “过程成长”​

评价聚焦 “是否完成教学目标”（如 “幼儿是否学会 5 个生字”），而忽视教师在磨课中 “观察幼儿的能力”“灵活调整策略的意识” 等专业成长；对幼儿的评价也停留在 “是否配合”，而非 “是否真正投入、获得发展”。​

二、让磨课更有效的针对性对策​

1. 锚定核心目标：以 “幼儿真实发展” 为出发点​

磨课前：明确 “这节课想让幼儿获得什么？”（如 “感受合作的乐趣”“提升手眼协调能力”），而非 “想展示什么教学技巧”。可要求教师提前写下 “3 个幼儿发展观察点”（如 “幼儿是否主动尝试解决问题”“是否能用语言表达需求”）。

磨课中：安排专人记录幼儿的 “非预期反应”（如 “多数幼儿对教具的玩法与教师设计不同”“某幼儿因难度过高而放弃”），并将这些细节作为修改重点。例：大班 “科学实验” 磨课中，教师发现幼儿更关注 “材料的触感” 而非 “实验原理”，调整方案：增加 “触摸、摆弄材料” 的自由探索环节，再引入简单原理，更符合幼儿 “直观感知” 的认知特点。​

2. 优化磨课流程：从 “重复演练” 到 “深度迭代”​

减少次数，聚焦关键问题：同一节课磨 2-3 次即可，每次聚焦 1 个核心问题（如第一次磨 “环节逻辑是否符合幼儿节奏”，第二次磨 “师幼互动是否有效”）。加入 “反思迭代表”：每次磨课后，教师需填写：“幼儿哪些反应超出预期？”“哪个环节幼儿参与度低？原因可能是什么？”“下次调整的 1 个具体策略”（如 “将集体讨论改为小组合作，降低内向幼儿的表达压力”）。​

避免 “完美主义”：允许课堂有 “不顺畅”，重点观察教师如何应对（如 “幼儿突然争吵时，教师是否能暂停活动，引导解决冲突”）—— 这比 “流程完美但忽视幼儿需求” 更有价值。​

3. 激活参与主体：让 “教师、幼儿、保育员” 都成为磨课的参与者​

教师：从 “被动执行” 到 “主动反思”：磨课不是 “优秀教师展示”，而是 “集体研讨”。可采用 “轮流执教 + 互评” 模式，让每位教师都能提出 “如果是我，会如何处理某个环节”，碰撞实践智慧。​

幼儿：用 “行为反馈” 参与磨课：通过视频回放，分析幼儿的 “真实状态”（如 “眼神游离时，是否因为环节太枯燥”“频繁举手时，是否对内容感兴趣”），而非仅听教师的 “自我描述”。​

保育员：补充 “隐性观察”：保育员常能注意到教师忽略的细节（如 “某幼儿因想上厕所而坐立不安”），磨课讨论时邀请其分享观察，让调整更全面。​

4. 贴近日常教学：让 “磨课成果” 可迁移​

磨课条件 “日常化”：不额外安排助手、不使用 “非班级常规教具”（如幼儿园统一配备的积木、绘本），确保教师在自己班级也能实施。​

加入 “班级适应性调整” 讨论：不同班级幼儿特点不同（如有的班级活泼好动，有的安静内敛），磨课后需讨论：“回到自己班级，如何根据本班幼儿特点微调方案？”（如 “好动班级增加‘动起来’的游戏环节，安静班级增加‘小组分享’环节”）。​

5. 多元化评价：关注 “过程成长” 而非 “结果达标”​

对教师的评价：除 “教学目标完成度”，更关注 “专业能力提升”（如 “是否能从幼儿反应中发现问题”“调整策略是否比上次更有效”）。​

对幼儿的评价：聚焦 “参与状态”（如 “是否愿意尝试”“是否能在遇到困难时求助”）而非 “是否达标”。例如，即使幼儿未 “学会正确折纸”，但 “能主动向同伴请教”，也是重要的发展。​

引入 “幼儿声音”：通过简单对话了解幼儿感受（如 “刚才玩哪个游戏最开心？为什么？”），让磨课更贴近幼儿的真实体验。​

6. 减轻教师负担：让磨课成为 “专业成长的助力” 而非 “压力”​

结合教师需求选题：优先打磨 “教师日常困惑的内容”（如 “如何组织幼儿自主进餐”“分离焦虑时的安抚策略”），让磨课解决实际问题。​

提供 “模板与支持”：如 “观察记录表模板”“常见问题解决策略库”，减少教师的 “准备负担”，更专注于 “与幼儿互动” 本身。​

核心总结：磨课的本质是 “读懂幼儿，优化支持”​

幼儿园的 “磨课” 不应追求 “示范课的精致”，而应回归 “教育的本质”—— 通过反复实践、观察、调整，让教师更懂 “幼儿是如何学习的”，并找到 “支持每个幼儿发展” 的适宜方式。当磨课的关注点从 “教师教得好不好” 转向 “幼儿学得怎么样、发展得怎么样” 时，才能真正实现 “以幼儿为中心” 的教育目标，同时让教师在这个过程中获得看得见的专业成长。​

声明：发表此篇文章是出于传递更多信息之目的，文章综合来源于网络。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：info@chinayoujiao.com，联系电话：4007885161