学会科学地观察幼儿，是每个幼师都必须掌握的教育技能。

没有观察就没有蒙特梭利教学法，唯有通过观察才能发现幼儿生命成长所需要的真正帮助。

蒙特梭利教育中，蒙氏教师要随时观察孩子的行为，以不带成人偏见的眼光看待孩子。蒙氏老师的“看”并不是单纯的看，而是从知识、意识层面上深入观察，通过“看”(观察)得知孩子身上存在的问题、了解孩子的需求与兴趣。

（1）观察孩子如何使用教具，在合适的时间给孩子示范教具操作方法；

（2）了解孩子的发展阶段及需求，必要时重复讲解与示范；

（3）把每次的重复视为滋养孩子成长和帮助孩子人格发展的途径。同时要从环境、课程、引导方式入手满足孩子需求。

在园，老师不仅要观察孩子的行为，还要观察孩子当时的状态。比如自由工作环节，教师要密切关注孩子工作时的神情、状态，分辨他是正在智力探索、专注练习，还是无所事事。由此分析出孩子行为背后的真正原因，及时调整，给予孩子正确的引导。

（1）根据孩子的年龄特点、行为习惯允许孩子从较为简单的方法开始投入工作；

（2）观察哪些孩子会出现虚假疲劳又主动回归工作——错误的时间介入会影响孩子的专注。

在幼儿自由操作工作时，老师一方面观察、记录幼儿的行为，一方面在幼儿遇到困难和挑战时，在合适的时机出现，给幼儿以适当的帮助和指导。孩子的需求比观察记录更重要，但不能因为过度满足孩子而不顾观察，老师需要把握好其中的度。

（1）启发引导，不是灌输。

在对孩子的教育中，蒙氏老师更多的依然是通过启发、引导的方式让幼儿自己去找到答案和解决办法，把成功的果实留给幼儿，让幼儿获得自信心和成就感。

对于没有太多观察经验的家长，可以多做观察记录，就如同写日记一样把孩子的成长记录下来，这会让我们会变得更注重思考、更加理性。

（2）给孩子动手操作的机会

幼儿的独立，是在实践中逐步培养起来的，这样就需要老师在活动中不断地引导和帮助孩子，给予充分的时间，让他们自己动手操作。比如自由操作工作时，孩子知道自己取、放工作，工作操作步骤，从工作中培养自己的学习主动性。

（1）在蒙氏班，老师要做到远距离观察、近距离指导幼儿。

（2）通过观察孩子工作的表现，决定老师是否需要介入及何时介入。比如：当孩子的出发点和动机是正向的，且不伤害自己和他人，不破坏环境，老师不需要干预；当孩子的动机是不好的，且伤害到自身及他人，老师需要介入，防止问题严重化；孩子自己没有能力解决的，则老师需要介入，给予正确引导。

（3）留给孩子自我挑战的时间。当孩子在做某件事情时，老师要静下心来观察孩子的行为，只在孩子真正需要时介入，并在合适的时间退出，留给孩子自我挑战的机会。倘若教师太过“勤奋”，这样做会使孩子失去自己探索解决问题的机会，也会使其自信心受挫，久而久之产生“习得性无助”。

蒙特梭利说，观察幼儿要细腻，要具备一双鹰的眼睛，不仅要观察到幼儿的外在表现，更要看到幼儿的内心深处。只有这样，我们才能更加了解孩子。

来源：糖球儿幼教

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