如何利用CLASS工具促进师幼互动质量？看完这篇你就懂了！

2022-06-28 13:52

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从“十三五”开始，教育部从整个教育体系提出了教育发展方向，其中有两个关键词：公平和高质量。2010年之后，学前教育的普及率逐年稳步提升，公平问题在很大程度上得到解决，学前教育已经来到了高质量发展阶段。

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，实际上是说明学前教育评价体系中出现了偏差：重结果轻过程，重硬件轻内涵，重他评轻自评，这些错误倾向亟待扭转。

课堂观察成为目前教师评价的一个重要领域，在课堂观察中“师幼互动”是其评价的一个维度，师幼互动质量影响着教师的教学质量和学生的学业进步。

众多专家、学者在研究中运用CLASS工具评估师幼互动的质量，但其实，这个工具一线教师也可以用。这个工具的出发点是什么？怎么用？四川师范大学讲师魏婷，为你一一解惑。

魏婷

四川师范大学讲师

澳大利亚迪肯大学博士

01/

聚焦过程质量
让每一件事最终都落到儿童身上

《幼儿园保育教育质量评估指南》的重要精神，在文件颁布之初就有很多专家对其做出了解读，其中最重要的就是：儿童为本、过程导向、持续改进。

以儿童为本。关注幼儿发展的整体性和连续性，强调对幼儿年龄特点、个体差异、活动需要的关注与分析。在保教过程当中，通过观察理解幼儿的学习方式、特点和规律，强调班级计划制定、调整、一日生活的安排等都要符合儿童的特点和需要，这就是所谓的以儿童为本。总之，学前教育工作者们做的每一件事都要落到儿童身上。

过程导向。注重科学保教理念向实践的转化，关注保育和教育的过程。将头脑中的观念转化成可以实施的行动。

关于幼儿园质量，在不同时期大家对它的认识不完全一样，但是正慢慢趋于共识。一般认为幼儿园保育教育质量应包括四个内在联系密切的维度。第一个方面是为教育活动所提供的资源的质量，也就是说人与物的投入。第二个方面是教育实践的质量，也就是实际进行的保育教育过质量。第三个方面是教职工工作环境质量，实际上更多谈的是管理的问题。第四个方面是教育成果的质量，更多针对产出、结果。

从这个图当中我们可以看到，构成幼儿园质量的4个基本要素，以及各要素之间的关系，条件质量国内也有翻译成结构质量。在幼儿园教育质量中，冯晓霞老师认为最核心的是过程质量。过程质量指的是什么？教师天天和孩子打交道，做保育教育工作，从某种意义来讲，就是教育过程的参与者。

归纳来讲，过程质量是儿童在幼儿园里与人、事、物相互作用的活动与经验。教育过程是教师为满足幼儿的学习与发展需要而进行的各类保育和教育活动的过程。从幼儿的角度看，则是他们在幼儿园班级情境中生活与学习的经历或经验获得的过程。

02/

不断用评估下诊断、开处方
持续改进幼儿园质量

持续改进。充分发挥质量评估的引导、诊断、改进和激励功能，注重常态化的自我评估，及时评价、及时反馈、持续改进。幼儿园的评估不再是以点的方式进行，而是借助评估的工具来实现幼儿园教育质量的持续评估和改进。现在的幼儿园评估不是统一标准，而要找准自己的位置，找到属于幼儿园的“最近发展区”。运用CLASS这个评估工具，不断用评估下诊断、开处方，点名接下来幼儿园需要努力的方向，把评估从外部专家的指导变成局内人常态化的改进。

在幼儿园的三个质量当中，一线教师最有可能着力的就是过程质量。西方很多研究表明，当结构质量、过程质量和结果质量在一起时，结构质量的提升不必然带来儿童发展水平的提高，需要有过程质量在其中进行转化。高过程质量一定有高儿童发展，高结构质量不一定有高儿童发展。聚焦过程质量，核心是师幼互动的质量。教师做的每一件事、说的每一句话、每一个表情、动作实际上都会影响儿童的发展质量，而要提高过程质量，最主要的方式就是聚焦班级观察。

运用CLASS这个工具，是为了帮助教师更清楚地观察。知道自己的强项和接下来的努力方向，核心是为了教师专业能力提升。专业工作者想要撬动保教质量，持续的评估与提升就是抓手，而ClASS工具就是其中的支点。

03/

为什么CLASS工具的运用
可以促进幼儿园过程质量提升？

2005年，美国做了一个名叫NICHD的全国性调研，结果显示：73%的幼儿在园时与老师是无互动的，自己玩；1%的互动围绕着生活常规展开；18%的互动是最少互动，低水平的；真正高质量的互动只有8%。

全美儿童发展科学理事会指出“如果要指出幼儿教育中最核心的一个质量特质，那就是教师/成人与幼儿的互动和关系，以及成人是否具备回应孩子需求的能力。”

这个观点是CLASS工具背后的重要支撑。超过200项实证研究证明CLASS得分高的班级中儿童的学习发展和未来生活更加理想。跨文化跨地区，追踪至12年级，有效领域包括读写、数学和社会情感学习，帮助教师专业发展，缩小处境不利儿童与其他儿童的发展差距。

CLASS是一个标准化的幼儿园教育评价工具，评价的是教育质量，指向教育质量中最核心的要素——师幼互动。

因为它的标准化，拿到CLASS工具的计分员认证，需要资质，并且之后每一年更新一次。如果用这个工具做研究，在英文杂志上发表，就必须取得相关资质。通过认证，在运用CLASS工具进行打分时，对同一个视频，无论何时进行打分，在CLASS的标准之下，分数都应该是一样的。

对于国内的一线老师来说，并不需要掌握CLASS工具的黄金标准。在将其运用到教育质量的评价过程中，其中的指标才是关键。用其进行质量研究、测量学前教育机构中互动的质量、促进学前教育机构的质量提升、为教师的专业发展培训提供依据。

CLASS关注每一次的师幼互动，比如教师与幼儿入园时的打招呼、集教活动的组织、一日生活的运行等。与一些质量评估的工具比起来，它也有一定的局限性，会忽略一些内容，比如幼儿园的物质环境、教师的学历水平、师生比等。

04/

为什么CLASS将这三个领域
作为评价标准？

CLASS评价系统的的结构，总体分为：情感支持、班级管理和教育支持三个领域。

每一个领域下面又划分了数量不等的维度，第一个领域下有4个维度：积极氛围、消极氛围、教师敏感性和关注学生看法，班级管理和教育支持领域之下分别有3个维度。所以CLASS量表总共有10个维度。每一个维度下有数量不等的指标，指标之下还有具体的行为描述。

为什么情感支持很重要？当儿童与老师和同伴关系密切时，他们可以学得更好。马斯洛的需要层次理论中：生理需要、安全需要是最基本的需要，当儿童处在一个可预测的、安全的和支持性的环境中时，他们能够变得更加独立，乐意接受挑战去进行新的学习。

当儿童觉得自己有能力，与周围环境关系密切，并且有更多独立的机会时，他们的学习动机更强。

为什么班级管理很重要？刚到幼儿园的新老师，会花很多时间学习班级管理的技能，我们一直有重视常规的传统，因为儿童在组织管理良好的教室中能够更好地管理和控制自己的学习和社交行为。如果儿童在各个环节之中有长时间的等待会影响儿童的学习，老师用来进行管理的时间，实际上是浪费了幼儿学习的时间。

儿童在管理良好的教室中会有更好的学业表现。当儿童积极有效参与到活动中，他们可以取得更多成就。

为什么教学支持很重要？儿童的学习是需要成人指导的，维果茨基的最近发展区理论指出影响儿童发展水平的就是比他水平高的人为他提供支架。儿童需要获得有用的知识和问题解决的能力，而这些知识是在了解事物间的联系、组织和相互关系的基础上获得的。

儿童需要得到能够促进他们向更高水平发展的反馈，而不是简单的“对”与“错”的反馈或泛泛的赞扬。当教师提供有效的教学支持时，那些具有较高学业失败风险的儿童能够获得最大程度的提高。

05/

一线老师运用CLASS时
有哪些注意事项？

CLASS的计分是1-7分，它倾向于分为低分段、中分段和高分段。低分段是1、2分，中分段是3、4、5分，高分段是6、7分。一线老师用其为自己的教学视频进行评估时，不一定用精准的分数来进行打分，可以选择用高分段、中分段、低分段来取代具体的分值，为自己的师幼互动进行评估。

要用CLASS对班级的打分，并且想要得到相对客观的分数，量表的使用有以下这些要点。

一位老师或者一个班级一份评分。如果以班级为单位进行打分，观察的依据是实地观察或者是实地拍摄的视频。以看到的为准，不想象、不推测，也不听老师的解释。

开展研究的观察以30分钟为一周期，一个班级至少观察4个周期，以保证最后的分数较为客观，在日常教学中用于质量提升或反馈的观察不需要严格考虑时间和周期，而要运用CLASS工具做研究，就要严格按照要求使用量表。使用量表的过程中，可以完整使用整个量表，也可以选择单个的项目使用。

消极氛围是反向计分，其他维度都是正向的。情感支持中第一个领域是积极氛围，第二个维度是消极氛围，刚好和第一个维度相反。一个班级里可能积极氛围高，消极氛围也高。有的幼儿园或班级消极氛围很低，积极氛围也不高，比如老师很冷漠：不威胁、不责备、不批评、不讽刺，但也不亲近。

上述两种情况比较特殊，总体来看一般积极氛围高的班级，消极氛围就会低一些。消极氛围的打分是反向积分，因为分值是1~7，所以如果消极氛围打出3分，最后计算时要算成5分（3分对应的是5分）。

不观察户外自由活动、午休。餐点和生活环节可以观察，教学活动、区角活动必须观察，这两个活动中有很多互动。在观察的过程中尽量保持客观，只看工具中让我们看的内容，偶发性的事件不要占太大的权重，在观察的过程中要看总体情况，每一次观察的结果彼此独立，每一个行为标记彼此独立。

在进行评分的过程中，应仔细阅读整个评分系统，在尽可能准确地了解了项目的指标后再记分；在记分表上记分，先记录观察记分的基础信息：时间、内容、活动形式等；对应行为指标下的行为标记来记录相关的笔记/观察到的例子；最后根据笔记对每个行为指标进行打分。

1900

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