小班语言活动课上，音频《大灰狼和小红帽》播放完毕，教师问：“故事里有谁？”幼儿逐一回答：“有妈妈、小红帽、大灰狼、外婆和猎人。”教师又问：“故事里的小红帽要做什么事？小红帽为什么去采花？猎人怎么救出小红帽和外婆的？小红帽最后学会了什么？”幼儿的回答声七零八落，而且开始出现吵闹声。教师又问：“如果你是猎人，你会怎样帮助小红帽？”此时，吵闹声完全升级，幼儿的注意力不再放在故事上。教师只好自己说：“如果我是猎人，我还会把小红帽送到家里。”

虽然孩子的知识、经验比成人贫乏，但想象力是极为丰富的。教师要根据幼儿想象力丰富的特点合理地进行引导。故事中跌宕起伏的情节，以及丰富生动的画面都是抓住幼儿兴趣、激发幼儿丰富想象力的利器，教师需巧妙运用。上述案例中，《大灰狼和小红帽》的故事本是一个很好的题材，但是教师突兀生硬的发问却消磨了幼儿的兴趣，并让幼儿产生了厌倦情绪。我们该如何避免上述状况的出现呢？

第三，合理创设，引导幼儿进入故事情境。教师的语音语调，遣词造句等都是引导幼儿进入故事情境中的重要媒介。幼儿的注意力被故事情节所吸引，有身临其境的感受时，想象力便更容易爆发。例如，教师可将故事中不同角色的头饰给幼儿戴上，或者为幼儿播放与故事情境相同的背景音乐。

综上所述，教师对幼儿的提问要多用开放式，不受故事、语言和情节的限制，积极调动幼儿的思考，激发幼儿的学习兴趣，留给幼儿更多的思维空间。问题的内容可多联系幼儿的生活实践，结合幼儿的年龄特点与认知水平。对于能力水平较高的幼儿，要考虑他们的最近发展区，设置一些“幼儿跳一跳就能回答的问题”，以达到因材施教及整个教学过程的平衡。