丰富的游戏环境就一定能产生高质量的游戏吗？

环境是幼儿游戏所需要的基本条件，如何理解什么是丰富的游戏环境，是一线教师对幼儿游戏环境的整体、系统的思考。探讨环境与游戏之间的关系，可以为幼儿教师的游戏环境创设提供实践支点。

丰富的游戏环境就一定能产生高质量的游戏吗？

高质量的游戏需要丰富的游戏环境作支持，但是丰富的游戏环境不一定能产生高质量的游戏。

我们在许多幼儿园见过这样的场景，区角堆积的游戏材料种类繁多、形象逼真，却看不见幼儿专注的游戏状态和可持续的探究行为，这样的环境便不能称其为游戏环境丰富。

如果我们仅仅将丰富的游戏环境狭义地理解为物质环境，甚至偏激地理解为物质材料，那么，这样的环境不一定能产生高质量的游戏。

例如：大班的美工区里，老师提供了花生壳、核桃壳、吸管、棉签、纸杯等丰富的游戏材料，但是很长一段时间里，美工区都无人问津。老师疑惑，便问孩子们：“美工区这么多材料，你们为什么不喜欢去玩呢？”淼淼说：“这些材料太简单啦！”嘟嘟说：“这些东西我们都玩腻了，玩不出新花样了。”

了解到孩子们的想法后，老师便和孩子们一起到美工区游戏，去探究和发现材料之间的链接、多元的运用，并基于材料为孩子们制作了一本作品册，孩子们可以将美工区的作品照片展示在作品册里，和伙伴们一起分享自己的制作成果和制作经验。

可以看出，幼儿园丰富的游戏环境不仅包含物质层面，还包含心理层面，它既能满足幼儿学习和发展的需要，引发幼儿多样探究，丰富幼儿游戏经验，同时还能给幼儿带来被接纳、被认可的安全感和胜任感。这二者兼具的游戏环境才更容易产生高质量游戏。高质量游戏的产生是材料适宜、兴趣适宜、发展适宜的，它需要有充分的空间支持幼儿合作互动，需要有充足的时间支持游戏深入发展，需要有适宜的材料支持幼儿操作探究，需要有安全开放的心理氛围支持幼儿自主探究。

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