清明节前夕，我们发布了一篇关于幼儿园特殊需要儿童的报道（《有没有发现，幼儿园里的“特殊需要儿童”似乎越来越多了？｜ 日观察》），一石激起千层浪，融合教育的冷门话题被3.5万+幼教人关注和热议。

当前由于特殊儿童诊断率提高、公办园/事业单位办园“应收尽收”、民办园为了招生下沉收特殊需要儿童等原因，越来越多的特殊需要儿童进入普通幼儿园。

在幼儿园阶段，这些有特殊需要的孩子没有被识别，没有被分流，没有被“淘汰”，他们有上学的权利，与此同时也给教育者带来了巨大的挑战。但错不在孩子，也不在家庭，而在于当前国内融合教育起步晚、资源少、不受重视、野蛮生长的状态。

01

“野蛮融合”

是对老师和幼儿的剥夺

“融合教育”是指通过特别设计的环境和教育方式，增加多元性、减少障碍来适应不同儿童的学习和发展，包括让有身心发展障碍的特需儿童进入普通班级，与正常儿童交往。

理想状态下，融合教育会给予特需儿童自信、尊严，让他做普通孩子能做的事情，在普通人的环境中得到属于他的快乐和平安；同时也让普通儿童了解个体差异和多元化，培养他们的包容性和同理心。

但是把问题较为严重的特殊需要儿童直接放进普通班级，不给本班老师做培训，不配备额外的专业特殊教师或“影子老师”，没有相应的融合教育方案，也没有家长陪读，可以被称为“野蛮融合”，就是让老师自我运作、“自生自灭”。

这样做会让特需儿童得不到专业的干预支持，无益于成长，还对其他儿童有潜在的伤害。因为特殊需要儿童会占据老师非常多的精力，老师很多时间就围着这一两个孩子转，如果不添加教师，会对其他孩子造成不公。

幼儿园老师面临的挑战多重：

两教一保照看30多个孩子，应对普通儿童都捉襟见肘，没有精力应对特殊需要儿童。

老师没有接受过特殊教育的专业学习，不了解特殊需要儿童的障碍有哪些，有什么表现，以及对应的互动支持策略，面对孩子的问题行为束手无策。

即便是接受过学习，老师也很难做到专业的识别和支持，只能应对轻度的问题。如孤独症谱系障碍/唐氏综合征/注意力缺陷障碍等残障之间的差异是很大的，孩子有着不同的发展特点和身心需求，需要对应领域的专家进行指导。

容易被老师忽视的是，特殊需要儿童进入幼儿园后，因不适应环境、得不到理解支持等原因，会加重障碍表现和攻击性行为，如大喊大叫、咬人打人、破坏物品、不坐下不睡觉、四处乱跑等，不听指令，影响班级秩序，造成安全风险。

当前幼儿园老师本就处于压力大、回报低的工作状态，教育之外的事儿都忙不过来，照顾特殊需要儿童更是需要付出很大的努力，承担额外的安全风险责任，“雪上加霜”也会损害老师的身心健康。

幼儿园应收尽收/下沉做融合教育的前提是既要配备特殊教师，也要配备特教服务。当前，普通学校能为特殊需要儿童提供的支持性服务和各类资源仍然存在很大的欠缺，融合教育是一条很艰难、很复杂的路。从地区政策、资源配置，到教师培养、专业督导都有很长的路要走。

●幼师面临着艰难的现状

02

家长沟通难

我们可以把幼儿园特殊需要儿童的家长大致分为两类：

一类是入园前后已经带孩子确诊的，并且在送孩子去康复机构做行为干预，因为无法送孩子去特殊学校或是想多接触普通孩子，而选择了幼儿园，这种孩子的情况通常会得到不同程度的改善。

另一类是长期观察下来发现孩子疑似有某种障碍，但否认孩子“有问题”、拒绝诊断和干预的。遇到第二类家长，老师会非常头疼。他们往往将孩子的障碍归结为“年纪小”“孩子的个性”“发育有点慢”来搪塞老师，如果老师多说几句，有的人甚至觉得老师在歧视自己的孩子，老师的师德有问题。

家长这么做的背后，可能是出于无知无觉，不重视孩子的发展，不知道要早发现、早干预；也可能是心理有巨大的恐慌和焦虑，不敢面对事实，选择用逃避的方式应对；还有可能是家庭经济条件有限，负担不起康复、特教的费用，只能装作不知道，把孩子扔给幼儿园。

还有一种情况是，孩子在家里的障碍问题其实比较轻度，父母知道如何与他们相处，但是把他们放在“野蛮融合”的环境里，孩子会害怕、会更敏感，加剧了障碍问题，让家长也无法理解，会说“孩子在家里不是挺好的吗？”

不是每一个家长都有全然接纳、支持孩子的生命能量，负责任的特殊需要儿童家长都是“超人”，你会在他们身上看到强大的母爱、父爱、家人之爱，他们的一生都在为孩子搏命，只有找到一个能接纳他们孩子的地方时，才能安心地离去……

家长一定要明白的是，特需儿童越早发现干预，恢复得越好，送孩子去做康复训练，或是选择更合适的学校，坚持不懈地试图理解支持孩子，才会让孩子在存在各种障碍的普通人社会里有生存发展的机会，过上有质量的生活。

03

融合教育不能依赖幼儿园单打独斗

几个有识之士可以组建一个幼儿园，但是组建不了一个融合幼儿园，融合教育需要政府的资金投入，聘请专业的教师进入班级，以及研究专家/特教机构/资源中心强有力的支持。

当前融合教育的路子对幼儿园的要求多、支持少，有的地区在创建“特殊教育特色园”，甚至等级评级还将是否接受了特殊儿童作为评定指标，提供的资金、资源却不足以维持融合教育的正常推进。

公办园尚且缺少支持，民办幼儿园更不可因为生源紧张，就盲目接受特殊需要儿童入园，这样做只会加快幼儿园的衰落，造成教师流失、普通幼儿流失。一定要通过专业学习，制定观察和诊断策略，明确招生的标准，并提供相应的支持。

有专业教师支持的小型园、家庭园，有自然环境、生活教育理念（而非重视认知课程）的幼儿园更适合开展融合教育，能做到优质融合的幼儿园或将“一位难求”。

由上至下地推进融合教育，过程是缓慢的。融合教育需要每一位老师的努力，需要专业的人才加入，融合教育也是未来学前教育专业毕业生的一种进修和就业方向。

后续日敦社幼师学园也将为大家带来更多特殊教育、融合教育的专业知识和实践经验分享。

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