在幼儿园敢说话，会表达，有逻辑的孩子，都是因为老母亲做好了这件事

孩子上了幼儿园你就会发现，那些敢表达、说话有逻辑的孩子，都有很好的阅读习惯。

当然了，这是对DD。

CC现在已然不怎么需要我，我只负责提供她感兴趣的书目，就足矣。

凡尔赛一点说，从她身上也能看得出，我如此执着培养娃的阅读兴趣，是有成效的。

譬如CC现在无聊、郁闷的时候，会选择用看书来缓解；别的同龄人都追着妈妈要手机的时候，她也能沉下心来抱着本书啃。

（出门玩吃饭的间隙都不放过）

单这一点，就不知道让我省了多少心。

现在DD阅读习惯也已经初步养成，有阅读环境在（多提供书、布置阅读角等），有姐姐这个榜样在，他大概率也不会差到哪去。

许多朋友看到，都对我表示羡慕，也表达了自己的担忧。

我也翻阅了咱们后台的留言，发现，大家对于孩子的阅读，还真是有不少问题。

其中几个比较典型的，譬如：

o   孩子只爱读故事类的绘本，阅读类型有些单一，缺乏科普类；

o   绘本课上老师讲完故事，让孩子复述，有的娃说得头头是道，但我家就支支吾吾一问三不知；

o   孩子已经大班/1年级，能认识一些字，但是不爱自己读，非要缠着父母讲...

今天，咱们就来聊聊这些问题。

针对阅读类型单一

许多家长对于孩子阅读偏好会有一个认知误区，就是他们只爱读故事性的、有情节的、充满想象力的...

毕竟这种类型更有趣，容易激发阅读兴趣，所以在最开始选书的时候，也会更倾向选择这一类。

但实际上，并不完全如此。

孩子爱读虚构故事类没错，但非虚构的科普读物，同样对他们充满吸引力。

雏鸟效应大家都知道。

刚出生的小鸟看到个抱枕，都会认为那是它妈妈。

同样的，一个从小接触科普的孩子，他就会觉得知识性的文字也挺有趣的，并不枯燥。

而且，故事类语言和科普类语言是两套系统。

如果孩子没读过科普，或者读的比较少，那他就会像是一张白纸，能很快的吸纳新鲜事物。我们就可以正好趁着孩子的接受能力很强，抓住机会引导他跨过非虚构阅读的门槛。

当然，比起故事类，科普读物确实没那么好选。有的是不符合孩子认知水平，有的是内容抽象难以理解...这大概也是孩子会觉得“枯燥”“不爱读”的最重要的原因。最近也给DD找到了几套适合小龄孩子的科普读物，就避免了类似的问题。譬如《动物原来这么酷》。是一套很适合作为科普启蒙的入门级读物。它颠覆常规科普书对动物的描述套路。用脱口秀式的爆笑讲解，加上漫画般俏皮的手绘图画，让孩子在捧腹大笑的同时，轻松get动物的主要特征和知识。

飞蛾绕着灯飞来飞去，是因为它们把灯当作月亮了！

蜻蜓宝宝用屁股“呼吸”，它们通过“放屁”在水下快速移动！

除了昆虫，还有恐龙、探险主题，非常适合小班、中班的孩子阅读。那像这套《植物的奋斗》：从“植物也很忙，也需要工作、需要努力奋斗”这种新奇的角度出发，来展现他们生长、发育、繁殖...的进程。

书中涉及不少知识和问题，家长还可以和孩子一起讨论。能让孩子对植物有全新的认知。

这套就更适合幼小衔接阶段（大班、一二年级）的孩子进行精读。

针对“读完好像没读一样”

前两年新课标里提出了一个要求叫做“整本书阅读”。

不仅要读整本的书，还要求孩子们对自己感兴趣的人或事有自己的想法或者感受，并且能和他人交流。

这个要求对于幼儿园阶段的娃虽然好像远了点，但并不妨碍咱们开始奔着这个目标努力。

说得通俗点，其实就是让孩子知道亲子共读的时候咱们讲了点啥，听完后能简单复述或者回答一些跟内容相关的问题。

这其实并不是单纯为了考察孩子有没有记住内容，而是为了锻炼到孩子表达能力、思考能力、与人交流能力的提升过程。

这三个能力在幼儿园阶段也是很重要很重要的。

那针对“说不出来”的孩子，我们可以怎么调整呢？

1、选故事性绘本时要更注重情节性和词汇的丰富性。

孩子上幼儿园之后，理解和认知力都会有所提升。

之前简单的故事绘本中，单一重复的词汇，简单的情节，可能已经满足不了他们了。

想要娃的表达能力再提升一个level，就要给孩子输入一些“更高级”的词、更丰富的情节，来扩充之前的资源库。

比如这套《好玩好笑的一家人》：

故事设定夸张荒诞，走向往往出乎意料。属于情节丰富类型的故事书。

这本《出生四天的婴儿首相》里，鲍里斯是世界上最最聪明的小宝宝，刚出生就会说话、穿衣服。

生下来一天就去上班了： 

出生第四天，就成了首相。不过，在首相就任的发布会上，鲍里斯却不见了。

最终，人们在毛茸茸的婴儿房里，看到鲍里斯抱着粉红小兔睡着了。

还有这套《颠倒的小蝙蝠》，则是有许多描述性的词语。

“装饰着鲜花的洞口”

“身体特别大，像个游乐场”

“阿福抱着肚子，可怜巴巴地说”

咱们给孩子讲的时候可以着重去读这些描述性的词，引导孩子去注意他们。

这就是在帮孩子库充他们的词汇库。

孩子接触到的词汇越丰富，体现在表达上才会更流畅、更生动。它们就像盖房子时候的地基，地基越牢固房子才能盖得更高更漂亮。

2、通过互动引导有质量的思考

我们在阅读的过程中肯定会跟孩子互动。比如会根据故事情节进行提问。

但这里需要提醒大家。

尽量提一些开放式的问题，比如：

你还记得这一页有什么动物吗？

接下来会发生什么？

故事的主人公最后怎么样了？

为什么他会这样？

如果你是他，你会怎么办呢？

引导孩子把绘本中的情节和实际生活结合起来。

或者反过来，根据实际生活中的经验去引发他们对绘本中情节的思考，适当给孩子留白，多听听他们的见解。

任何一套书，都可以针对情节、内容做开放式提问。

不要一上来就“是吧”“对不对”把天聊死，不给孩子思考和表达空间，孩子怎么能跟你互动起来呢？

最近孩找到一套书，非常有意思，是非常适合通过提问锻炼孩子反应、思考、逆向思维的绘本。

就是这套《颠倒的小蝙蝠》。

因为故事里的主人公，说的话都是反的。

“一点也不可爱”，其实是想表达可爱：

“不想要长成爸爸的样子”，其实是对爸爸满满的爱：

不如来看看下图，问问孩子，正确的动作是怎样的：

会让看书的小读者跟着脑筋急转弯哦！

这样不仅锻炼和提升了孩子表达能力，还能让孩子在表达的过程中提升自己的思维力。

针对不爱自主阅读

这个问题一般出现在大班或者一、二年级的孩子身上。

正是幼小衔接的阶段，孩子处于自主阅读能力建立的关键期。

有的孩子明明识字了，就是不肯自己读。要么缠着爸爸妈妈读，要么就干脆不读。

很多妈妈为此忍不住指责孩子：“你怎么这么懒！”那可就太冤枉孩子了。其实，会认字并不意味着会读书。

毕竟，单独的字，只要会拼、会认就行，放到文章中的字，那就涉及到结合前后文的理解。

另外，会读书也不代表就一定喜欢读书。人都有惰性，孩子也不例外，比起费眼又费脑的自己读，听家长读，肯定是更轻松，孩子不乐意也很正常。孩子读起来磕磕绊绊、有难度，挫败感很强，我们硬逼着他自己读，他自此恨上阅读，那就得不偿失了。
另外，亲子共读时的温情对孩子来说是非常珍贵的，家长突然退出，孩子会有一种患得患失感。

这个阶段，孩子的阅读兴趣是最宝贵的。

1、低门槛的桥梁书能成为这个阶段的孩子阅读的助力。比如《面包理发店》：它是漫画形式的桥梁书。

故事充满创意与想象，绝对能勾起孩子的阅读兴趣。

《神奇糖果》，则讲述了一系列围绕着魔法点心发生的故事。

情节细腻感人，吸引着孩子往下读。

这两套，都属于图文比例合理，阅读门槛不高的。家长稍稍帮忙一下，孩子就能轻松读起来。

2、我们要逐步退出孩子的阅读，分角色阅读是一个不错的途径。像是这套《神探福尔摩鼠》里，角色比较丰富。有侦探、助手、嫌疑人等等，也有许多推动情节的对话，就很适合这种阅读形式。

一开始家长多读一些，孩子只读故事中某个角色说的话，慢慢地向孩子倾斜。C妈说：

最后，多说两句。

虽然孩子到了一定阶段，需要从亲子共读到自主阅读进阶。

但我想说，一定要珍惜孩子还愿意跟我们共读的时光，别急于把自己摘出来。

跟孩子一起读绘本，让孩子有收获有提升虽然重要，但我更看重的还是绘本很容易成为我们和孩子之间的情感连接。

哪怕每天只是十分钟，只是一本书……

它的影响力早已远远超越了阅读本身，而是一种亲子关系的链接和亲密关系的维系。

亲子阅读绝对是一庄稳赚不赔的“买卖”，虽然它不会立竿见影，但如果能坚持十几年，绝对能受益一生！

没坚持的，赶紧做起来吧！

声明：发表此篇文章是出于传递更多信息之目的，文章综合来源于网络。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：info@chinayoujiao.com，联系电话：4007885161