幼儿在游戏中的学习效应

一、游戏使幼儿聪明。

常言道:“会玩的孩子聪明。”

“会玩”指的是游戏水平高,“聪明”指的是认知水平高，这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。

那么，为什么游戏能使孩子聪明呢?这与游戏的三个重要特征有关。

第一，游戏是一种“重过程，轻结果”的活动。

我们知道，游戏的本质是非功利性的，幼儿游戏的目的就是游戏本身，而不为其他。因此，幼儿游戏时并不在乎结果，这与用一种方法达到一个目的的功利性活动不同，游戏中的幼儿总是变换着方法一遍一遍地重来。比如搭积木时，幼儿总是搭好了就拆，拆掉了换一种方法再搭。这种变换着花样地做同一件事情，表明幼儿总是在游戏中实践用不同的方法达到同一个目的，这就极大地促进了幼儿思维的灵活性和发散性。

第二，幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物，这种对替代物的使用有两种表现。

一是用不同的方法作用于同一种材料，比如，在不同的游戏情景下，一根木棒可用于表征:当马、当枪、当剑、当老爷爷的拐杖、当孙悟空的金箍棒;一根木棒也可用于工具，比如用来测量、敲打、够物、当杠杆来撬等等。

二是用同一种方法作用于不同的材料，比如，当游戏中需要测量并比较长短时，可以用尺、木棒、绳子、纸条、鞋子等各种材料。游戏中这种对物体使用的转换替代特征，对幼儿同样是一种思维灵活性和发散性的练习。

第三，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性。

正是这种不确定性，就经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题，比如球滚到树洞里了，沙包扔到树杈上了，绳子不够长了，棍子突然断了，线被缠住了，玩伴不高兴了……，为了实现自己的游戏意愿，幼儿总是竭尽全力、想方设法自己去解决问题，而为了游戏的需要，幼儿往往玩中生智。可见，游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。

二、游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应。

在此我们要强调的是，虽然集体上课与自发游戏都能促进幼儿的发展，但是其学习效应有很大的区别，前者可以带来即时效应，尤其是关于知识技能的教学，其目的性很强，教什么学什么，是否学会，马上就能在幼儿身上得到反映。

而游戏则不然，它是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是聪明。这种聪明虽不如识字背诗那样显而易见，却能在以后的成长过程中发挥作用。

例如，我们经常看到幼儿在游戏中分东西，有时给几个娃娃分食物，有时玩伴之间分材料，久而久之他们就会发现，当同样大小或同样多少的东西分成不同份数时，分的份数越多，每一份的量就越少。这一发现会使他们以后到小学学习除法时显得格外聪明。

又如，经常玩拼图游戏的孩子，对形状认知特别敏感，以后学校的几何学习成绩就会优于其他同学。

还如，由于角色游戏是幼儿通过想象构思情节的一种装扮活动，所以经常玩角色游戏的孩子，练习的是叙事能力，有助于入学以后的记叙文写作;

再如，经常的玩伴交往会使幼儿体会到，处于同样游戏情景下，有时大家的想法和理解是一样的，有时是不一样的，这就有助于幼儿产生同理心，提高观点采择能力，学会站在别人的立场上来调整自己的行为，以顺利开展游戏，这样，未来他就会成为一个善于合作的人。..…

可见，游戏具有潜移默化的学习效应，这种效应不仅是现时的(即有助于《指南》中目标的实现），它还是未来的（即有助于以后长远的发展）。

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