幼小衔接下的幼儿时间管理能力培养路径

【摘 要】为了解决幼小衔接特殊时期大班幼儿时间管理教育缺失问题，使幼儿拥有清晰的时间意识、完善的时间管理能力，从而在未来更好地适应小学的学习与生活，教师应认识到幼儿认知模糊与时间需求多样等特点，据此深入挖掘时间管理价值。在此基础上，重点研究具象、体验与渐进原则支持下的幼儿时间管理能力培养的有效路径，包括用时钟初步培养时间观念、用情境锻炼时间意识、多角度支持时间能力获取和组织时间能力实践等。旨在让幼儿拥有清晰的时间观念，在特定的时间情境内自觉训练，并把所获得的时间管理能力应用于实践。

【关键词】幼小衔接；幼儿教育；时间管理；能力培养

对于大班幼儿而言，他们的时间管理意识更清晰、时间管理能力更强。这意味着他们拥有更完善的独立学习与生活的条件，可以保证其在未来更好地适应小学的学习与生活。据此，幼儿园教育工作者应加大幼儿时间管理教育方面的研究与实践力度，在充分认识到时间管理教育价值的基础上，结合幼儿实际情况展开教育特点、教育原则及具体教育策略的探索工作，以便让幼儿养成利于幼小衔接、利于终身发展的行为习惯。

一、幼儿时间管理的特点及必要性

幼儿时间管理同成年人时间管理甚至中小学生时间管理有很大差异，具有如下四个方面的特点。其一，幼儿认知模糊，即幼儿对时间处于感知模糊、理解粗浅的状态，需要教师给予针对性的引导与训练。其二，幼儿时间需求多样，即因个体差异存在与发展阶段不同，幼儿应得到与之相匹配的时间管理培养。其三，幼儿需要处在活动性与游戏性状态，即教师只有利用生动的游戏活动，才能让幼儿提升时间管理技能，更加适应未来的小学学习与生活。其四，幼儿应当在园内及家庭生活中养成时间管理习惯，即幼儿园教师需要同家长展开沟通合作，利用多种教育手段与方式，促进幼儿时间管理能力保持在较高水平。

由于幼儿时间管理具有上述特点，而当前幼儿教育工作或忽视时间管理价值，或在展开时间管理教育时缺少针对性、普遍性，因此教育效果不能令人满意。解决此问题的关键在于，幼儿园教师应重视幼儿时间管理的特点，遵循相应的教育原则，并在具体教学策略上进行创新。

二、幼儿时间管理能力培养原则

幼儿时间管理能力培养期间，教师需要从幼儿的视角出发，关注其认知特点和身心发展规律，在科学教育原则的支配下，争取获得更为优质的时间管理培养效果。一般情况下，幼儿可以且应该在具体实践体验中进行时间意义感知。因此，教师应当明确：幼儿时间管理能力培养工作并非纯粹知识教育，并非满足于使幼儿掌握时间计算方法，而是需要幼儿能够依靠情感体验产生正确的时间意识与时间利用能力，借以实现自身良好发展，更好地适应未来小学生活。具体言之，幼儿时间管理能力培养需遵循以下三个原则。

（一）具象指导

站在幼儿认知特点角度探讨，可发现幼儿观念中的时间同时具有抽象化以及和具体事物紧密相连系两个特点，即幼儿对于时间概念没有清晰的认知，但能够意识到具体行为实施时的时间变化。基于这种情况，幼儿园教师当在进行幼儿时间管理能力培养的过程中，充分注意具象指导原则的应用，也就是把原本抽象化的时间概念，用幼儿可以认知、可以接受的具体和形象事物呈现出来，借此使幼儿形成对于时间概念和内涵的初步认知。举例而言，教师可以让幼儿借助每天的用餐活动进行一天内不同时间段概念的学习，借助园内一棵树春夏秋冬的状态改变进行一年内不同季节概念的学习等。总之，由于符合幼儿认知规律，具象指导原则应当成为教师开展时间管理能力培养工作的基本原则。

（二）体验原则

所有人对时间的认知、对时间的把握，均无法离开实践体验。若在幼儿时间管理能力培养时，教师仅做有关知识的主观灌输，不给幼儿提供亲身体验的机会，那么最终的培养效果是不能令人满意的。为此，在坚持具象指导原则的同时，幼儿园教师在对幼儿进行时间管理能力培养时，还应注意把握体验原则，即让幼儿能够实际参与互动和体验，在实践活动中产生对于时间的认识以及相应的管理能力。该原则是以幼儿为本，尊重幼儿主体性。在该原则的支持下，教师可以科学规划教育活动，幼儿可以开展深入学习。

（三）渐进原则

在进行幼儿时间管理能力培养时，幼儿教师还需要考虑到幼儿的年龄特点与经验情况，按照循序渐进原则开展工作。这一原则的侧重点是：在具体培养教育过程中，基于幼儿身体和心理发展情况，安排适应不同阶段幼儿的培养目标与培养内容，并利用恰当的方法促进幼儿时间管理能力在不同阶段的逐步提升。初步进行时间管理教育时，常以生理上的时间认知和时间体验为主，如让幼儿根据自己是否感到饥饿判断用餐时间；而在幼儿年龄增长后及认知水平提升后，则应让幼儿把生理时间认知调整为社会时间认知，产生固定化的时间概念，如明确每日在哪个时间段规律进餐等。

三、幼儿时间管理能力培养的有效途径

（一）用时钟初步培养时间观念

幼儿园教师用时钟初步培养幼儿的时间观念，主要包括两个过程。

首先，教师可以用投放闹钟的形式，激发幼儿对于认识时间的兴趣。幼儿对于新鲜事物充满好奇，他们会对教室里所摆放的时钟指针转动情况进行观察，细听它们所发出的微弱而有节奏的声音。当注意到这一行为以后，教师可以把几个小闹钟放置在教室的各个角落，用这种方式激发幼儿对于时间的兴趣，并使之得以因此初识时间表达方式。在每日活动中，幼儿可以在美工区、阅读区等区域随处看到闹钟，并可随时观察，随时向教师询问与时间相关的问题。

其次，教师可以用直观方式教育幼儿认识时钟，引导幼儿不断深化时间概念。教师应尊重幼儿的好奇心与心理发展规律，用时钟展示与具体讲解相配合的做法，深化幼儿对于时间的认知及领会。例如在幼儿观察园内闹钟出现疑问时，教师可以和幼儿一起近距离观察闹钟，了解时针、分针与秒针等部分的功能及运行原理，指出指针在移动时都经过了什么数字、代表着什么等，这会让幼儿直观领会什么是时间刻度。再如，教师可以让幼儿尝试拨动指针，借操作来体验时间变化。教师也可以提出一些关于时钟与时间的简单问题，如“现在是什么时间？”“再过5 分钟，分针可以指向数字几？”等，这些问题在促使幼儿思考方面作用明显。 

通过以上策略，幼儿可以逐渐意识到时钟在测量与管理时间方面的作用，并主动思考然后得出“平时学习、生活、游戏时，时间是同步伴随的”的结论。

（二）用情境锻炼幼儿时间意识

幼儿园教师应采用营造生动情境的做法，使幼儿逐渐产生清晰的时间意识。针对幼儿展开时间管理能力培养工作时，除基本的幼儿时间观念初步引导外，幼儿园教师还应关注幼儿所处环境所具有的熏陶与教育作用，利用为幼儿提供良好时间体验情境的做法，帮助其逐步产生必要的时间意识，继而给幼儿时间管理能力的形成和进一步发展提供保障。在实际工作中，幼儿园教师乃至家长应给幼儿提供时间特征显著的学习、生活、游戏情境，让幼儿在情境中通过生动体验逐步感知时间特点，掌握如何进行时间计量，并在此基础上拥有与年龄相匹配的时间规划及时间调控意识。

关于情境锻炼，当从幼儿园与家庭两种环境入手。幼儿园方面，教师可在每日活动中为幼儿确定清晰化、可执行的时间表，在表内规定幼儿需要在哪个时间段完成哪项任务、参与何种活动。教师要将表中内容向幼儿讲解清楚，并给幼儿发放时钟，引导幼儿用拨动时钟的形式熟知每日任务与活动安排，建立起任务活动和时间之间的联系。例如，幼儿可借此方法明确自己每天应在 8：30 进入幼儿园，然后在座位上整理好物品，在 9：30 做早操、11：00 开始午餐等。幼儿可参照时间表判断自己能否在规定时间段内把应当做的事情做完。除了平时的任务及活动，教师还可以组织幼儿广泛参与各种同时间管理有关的游戏，让幼儿在游戏情境中思考自己完成某个步骤需要花费多长时间，并在该游戏步骤完成后对照时钟进行验证。除了幼儿园内的情境创设，教师还可以与家长相互沟通，与家长配合创造有利于幼儿时间管理能力形成和发展的家庭情境。在家庭情境中，家长可以给幼儿提供必要的时间管理说明，并且利用行为示范的方式，使幼儿不断巩固在园内建立起来的时间管理意识。

（三）多角度支持时间能力获取

在幼儿初步形成时间观念并能够随时进入时间管理情境后，幼儿园教师还需要从多个角度支持幼儿获取时间管理能力，以便幼儿能够在升入小学后及时适应新环境、新生活。

首先，教师应注意培养幼儿的优先级意识。具体言之，幼儿需要有识别不同任务紧迫性的意识，从容有序地完成各项应当做好的任务。为了达到理想的优先级意识培养效果，教师可以视情况增加故事、游戏等指导方法，让幼儿先了解什么是优先级，并在具体任务排序中掌握找出优先级内容的方法。举例而言，教师可以借助《龟兔赛跑》等故事讲述的形式，使幼儿明确在处理任务时应当知道哪些是重要的、应先做的，哪些是次要的、应后做的。教师还可以把各种任务以相应的颜色标记出来，让幼儿能够更为明确优先级任务的类型、内容。

其次，教师应注意培养幼儿的自我控制能力。在幼儿时间管理能力系统框架内，自我控制能力是极其重要的一个方面。幼儿应有控制自己行为的能力，只有这样才能使其自身沿着目标、依照计划完成任务，防止在固定时间内完成任务时被其他事项所干扰。在实际的教育工作开展中，教师同样可以利用故事、游戏等方式，对幼儿的自我控制能力进行培养。举例而言，教师可组织幼儿参与指导游戏。在游戏过程中，幼儿所要做的是按照指令完成相应的动作，同时有意识地避免受到其他人的干扰。

再次，教师应注意培养幼儿的行为计划能力。在做任何事情之前先把计划制订好，对于幼儿完成幼小衔接过渡顺利进入小学阶段是不可忽视的时间管理能力之一。为了让幼儿获取这方面的能力，教师可以指导幼儿进行任务与活动的梳理，依优先级进行排序，以便集中注意力于眼下需要做好的事情，避免出现时间浪费问题。教师也可以直接提示学生进行各步骤所需要的具体时间安排，保证幼儿任务完成的高效率。

最后，教师应注意培养幼儿的空间条理。优先级意识培养乃至行为计划能力的建立，是专从时间层面本身展开的，而空间条理的形成，则可以帮助幼儿从提高做事效率角度，利用分类、标记等做法清楚地进行物品位置的记忆与摆放，这将让其在有限的时间内更顺利地完成任务，避免浪费时间与精力。例如教师可以让幼儿在结束游戏活动后，把玩具依种类不同做出划分，再对不同种类玩具进行标记与存放。在活动持续期间，教师当同步向幼儿说明整理与归类在节约时间上的价值。

（四）让幼儿参与时间能力实践

经过教育与指导后，幼儿形成了一定的时间管理观念和时间管理能力，此时教师应让其把观念与能力应用于实践，在实践中不断巩固，并争取自觉发现新的时间管理方法。为了达到这种效果，教师可通过两种途径展开指导。

首先是让幼儿多思考、多表达。幼小衔接教育以大班幼儿为主要对象，虽然这部分幼儿已拥有一定的时间认知与管理能力，但是对于时间概念、做事计划等还比较模糊，如当教师要求其在 5 分钟后到教室门口集合时，他们会提出“5 分钟是多长时间？”“怎么知道还有几分钟？”之类的问题。为此，在进行时间管理能力培养时，教师可以让幼儿多思考、多表达生活中所获取的时间知识，巩固已经获得的相关学习成果。此外，教师也可以要求幼儿基于家庭环境，思考并表达家人的生日在哪一天、下一次家庭出游计划是几月几日等。这些建立在幼儿园与家庭环境中的思考与表达，将进一步提升幼儿对于短时间、长时间的认知，带动幼小衔接时间管理能力培养工作的开展。

其次是让幼儿多参与、多操作。在幼儿掌握一定的时间管理能力后，教师应让其把能力应用于学习与生活实践中去。在园内，教师要让幼儿享有一定的自主权，使其有机会参与到时间管理行为中去。如，教师可建议幼儿在家庭生活中，在特定时间，按照特定顺序完成简单的家务劳动，包括收拾餐桌、清理垃圾等。这种家园共育的做法，能够把幼儿时间管理工作落实到幼儿学习与生活的方方面面，让其在明确任务之后拥有更具条理的做事习惯，最终取得幼小衔接阶段的良好发展成果。

总之，时间管理能力的强弱会对大班幼儿的成长产生不同的影响。事实证明，拥有较强时间管理能力的幼儿更容易合理规划并利用时间，在固定时间内完成相应任务。这种能力显然有助于他们在未来进入小学时更好地适应新角色。因此，本文基于幼儿的发展特点，提出了在幼小衔接阶段培养幼儿时间管理能力的原则与具体方法。在遵循具象、体验与渐进原则的基础上，建议幼儿园和教师分别从时间观念培养、时间情境构建、时间能力获取、时间能力实践等角度给幼儿提供指导。

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