建构区搭建1️⃣1️⃣

观察记录

区域活动时间，馨馨在积木区拿着积木走在我面前看着我说：“老师，我们今天来搭这个吧”她指着积木区墙面上的广州塔建筑对我说，接着陆陆续续有4个小朋友来到积木区，于是我就问他们：“你们今天都想搭广州塔吗”他们看了看我点了点头。

接着我就问：“你们想怎么分工呢？谁去做搬运师、谁去做建筑师呢？”他们七嘴八舌的嚷嚷着：“我来我来”。这时江江开始拿来长方形积木块开始打地基了，垒完第一层后，积木区的小朋友都围着同一个地方搭，我回答道：“哎呀，好挤哦，屁股都放不下了，哪两个建筑师可以去搭另一边呀”。这是宁宁和江江走了过去，搭到高度跟晶晶一样高时，只剩晶晶一个人在搭了，其他小朋友趴在地板上陆续往缝隙里放车子，这时晶晶看到了也想加入。

这时我走到晶晶面前：“哇！你好厉害呀，马上要搭好了呢？接下来还有哪里还要搭呢？”晶晶告诉我：“老师，我知道了”于是我指着墙面上的广州塔实景图问晶晶：“你看你搭的和实物图片有什么不一样呢？”她立马回答：“有个尖尖”我接着回答到：“积木区柜子里哪里有这种积木呢？”她拿来了长条的长方形积木准备放上去，发现上面是空的根本立不了。

我就问她：“有什么可以盖住呢？”她立刻搬来了长板积木放了上去，发现有点短，不知道怎么放。于是我就问他：“那中间放不了，旁边怎么样呢？”她立刻放到了旁边发现刚刚好，然后一个接着一个把广州塔的盖顶都封住了，并把长条积木也放了上去。

分析特点

幼儿方面

1. 社会性发展——合作意识萌芽，但角色分工模糊比较模糊
馨馨在搭建初期主动发起游戏主题（指向墙面广州塔），4名幼儿快速响应，说明孩子们“愿意参与群体活动”。

分工时集体喊“我来我来”，江江直接开始搭建，晶晶后期独自搭建，说明后期孩子处于“平行合作”阶段：有共同目标但缺乏角色分配策略。孩子们能按自己的想法进行游戏，但遇到困难需要成人在旁鼓励。

2. 建构能力——模仿与创新并存 

江江使用长方形积木打地基，说明她能识别建筑结构的稳定性，能直觉感知形状与空间关系。 

宁宁、江江迁移搭建经验至另一侧，说明他们具备空间规划能力；晶晶通过观察实物图发现问题：缺少尖顶，并尝试用长板积木替代，说明她具有初步的符号表征与问题解决能力。 

3. 语言与问题解决——表达积极但策略单一

馨馨清晰表达需求（“我们今天来搭这个吧”），晶晶能结合教师提问反思作品差异（“有个尖尖”），说明她能基本完整讲述自己的发现”。 

面对搭建难题（尖顶无法固定），晶晶在教师递进式提问下尝试调整位置，说明她能在成人指导下能克服困难。

幼儿依赖教师提问引导，自主提问与多方案验证能力待发展（如未尝试旋转积木方向或组合材料）。
4. 学习品质——兴趣驱动性强，持续性需支持  
在搭建初期孩子们集体热情高涨，中期部分幼儿注意力转移（趴地玩车），后期仅晶晶坚持完成，说明孩子们能专心完成任务，但时间较短。
在这个过程中 教师通过“哇！你好厉害呀”等具体赞赏维持了晶晶的坚持性。 

反思支持

1.在搭建初期老师提问 “你们想怎么分工？”激发孩子思考合作策略， 对比式提问“你搭的和实物图片有什么不一样？”引导观察与反思，高于直接告知孩子答案。这种开放式提问能够促进孩子计划性的搭建。

2.教师用“屁股都放不下了”等儿童化表达提示拥挤问题，既保护幼儿自尊，又启发自主调整站位。这种幽默语言化解了空间冲突。

3. 当晶晶无法固定尖顶时，教师通过“有什么可以盖住？”“旁边怎么样？”等递进提问，能够让孩子朝着老师给的方向进行深入思考。

4. 教师直接提出“搬运师”“建筑师”角色有可能限制幼儿想象换成“每个人负责搭哪部分？”可能更能“尊重幼儿自发的角色分配”。 

5. 发现其他幼儿趴地玩车时，老师可介入提问“你们的小车是在广州塔停车场工作吗？”，将游离行为转化为游戏情节，促进游戏外的孩子回归搭建游戏。

6.老师可以录制孩子完整搭建的过程.在回顾环节邀请晶晶分享尖顶搭建的方法。如“晶晶建筑师发现了一个好办法，请她来教大家”，促进同伴合作学习。

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