“活教育”视域下“活悦读”

幼儿园幼儿的阅读，有三种状态，第一种是自由阅读，即“无目的”，幼儿从书籍的图画形象、色彩中找到快感、乐趣；第二种是教学性阅读，即“有目的”，“阅读”被作为

教学活动的组成部分，渗透各种认知目标，使幼儿的认知、表达与审美向一定的方向发展；第三种是“工具性”阅读，幼儿从“阅读”中领悟、找到解决问题、困难的途径、工具。

成人（教师、家长）对于幼儿阅读的态度也有三种：

第一种是放任，即任由幼儿凭兴趣、意志选择阅读材料、方式；

第二种是强制，即幼儿按照成人的意志、目的，或制定的目标、意图进行阅读，不顾幼儿的兴趣、需要；

第三种是教育教学，即将幼儿的兴趣、经验、需要与教育的目标相结合，充分考虑幼儿个性，成人通过阅读材料、环境的选择，激发幼儿的阅读兴趣，

简言概括：有目标，有方法；有兴趣，有过程、有延伸，同时有帮助，师生共融，教学做合一。

幼儿园阅读活动，应该读什么？可以怎样读？在陈鹤琴“活教育”视域下，幼儿园阅读，

第一，应充分考虑到幼儿年龄与阅读能力的分别，即“适宜性”，包括两点：

一是因材施教，循序渐进；

二是由近及远，由浅入深，或由图到文，由说到写。

第二，注重阅读材料的内容、形式是否可以引起幼儿的兴趣，同时是否可以启发幼儿的认知、思想、审美、表达与动作、行为；同时书籍，尤其绘本中的版面、图画，以及材质、色彩、线条等对于幼儿“五感”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）发生影响。

第三，营造阅读的环境（室内、户外、同伴）。室内环境包括“物“的环境，墙壁、走廊、阅读角、图书馆等，以及玩偶、玩具；户外环境包括园所建筑、场地与自然、社会。同伴，包括在同一空间“共读”的同伴（同龄、混龄）、成人（父母、教师）。

第四，讲究阅读的帮助、指导，在幼儿园教学过程中，“自然、自由阅读”与“陪伴共读”的效果是不同的。

成人（父母、教师）应怎样帮助、指导幼儿阅读呢？

我想可以有四点，

一是营造幼儿阅读的环境及其他“积极的刺激”；

二是诱导幼儿阅读的动机、过程；

三是倾听、欣赏幼儿阅读后的表达；

四是延伸、衔接，延伸，将幼儿阅读融入教学活动体系，不仅与五大领域学习，并作为“工具”将幼儿的认知、经验与大自然、大社会连接起来。

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