拒绝自主游戏“伪深度”！找到底层逻辑，回归游戏本真！

老师们重新理解“自主”对于儿童到底意味着什么？“自主游戏”对于儿童的生命成长有何意义？重新看到孩子在玩耍中的真实生命状态，看见教师可以在其中扮演不一样的角色。

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幼儿园自主游戏

真的“自主”吗？

最近几年，自主游戏是幼儿园的课程建设和教学改革的焦点之一，大家都在做自主游戏、学习很多与自主游戏相关的培训，但学的越多，做的越多，老师们似乎越发的迷茫与头疼：

“老师如果引导过多，肯定就‘不自主’了，但不引导孩子们又玩不出递进、玩不出花样，这中间的平衡到底该如何把握？”

“自主游戏要有深度学习，有计划和任务，要解决问题，要表征，这一套搞下来还是自主游戏吗？”

“如果让孩子们按照自己的想法去玩，有的孩子就一直挖沙子，也不和同伴互动，游戏也没有层次递进，那算是自主游戏吗？”

......

自主游戏通常是指幼儿自发、自愿、自由选择的游戏，强调幼儿在游戏中的主动权和主导权，他们可以自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩。而游戏本身就是让孩子获得过程导向的愉悦体验，而非追求外在结果。

但我们通过走访幼儿园发现，现阶段大部分的幼儿园做自主游戏还在要求出结果、呈现游戏样态、给参观者一种“哇，孩子们学了好多！”的观感阶段，导致自主游戏越发走向复杂和花哨，不断探求所谓的“深度学习。”

并且大家都热衷于进行“户外自主游戏”，因为户外更好提供材料投放、更容易“出效果”，但自主游戏是让孩子在自主选择的环境中，获得多样化经验，而非被空间定义游戏内容。所以即使在室内，也依然可以进行自主游戏。

在这中间重要的是看见放下成人对孩子游戏的期待，回到游戏的原初精神，看见游戏带给孩子感官的、动作的、精神世界的无声滋养。

02

自主游戏工作坊：

给孩子一场返璞归真的自主游戏

我们常常谈“自主游戏”，可真正的“自主”到底意味着什么？它是放手让孩子自由玩耍？是成人退后不管？还是有更深的儿童发展逻辑藏在游戏背后？

为了重新看见——看见孩子在玩耍中的真实生命状态，看见教师在其中可以扮演的不一样的角色，也看见游戏作为儿童成长“底层驱动”的原貌。

从感官出发：读懂孩子的身体与行为

为什么孩子总喜欢反复从坡上跑下？为什么有人摸着衣角不肯融入游戏？

我们会从触觉、前庭觉、自我运动觉、生命觉等感官发展入手，重新理解游戏背后的需求与信号——那是孩子在告诉我们，他们在成长的哪一站。

从体验中重拾游戏的力量

从重构开始：一起建构园所的支持系统

探讨怎样根据自己园所的实际，搭建适合本园孩子的自主游戏框架。

支持系统从环境出发，也落在教师的回应、园所的理念和节奏安排上。

共建一场回到孩子、回到教育初心的探索旅程。

这里没有标准答案，没有“快用就见效”的万能方法。但我们会一起经历深刻的对话、真实的困惑、扎实的案例和身体的体验。

你可能不会马上改变一切，但你会带着一种新的“看见”回到园所，那将成为你重新理解孩子、理解自己的起点。

寻找“游戏背后的生命意义”，重新找回那种用泥巴、树枝、竹筒玩出精彩的童年力量！

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