“微视角”引领“深探究”：园本教研助力教师成长——以“从饲养到养育”主题教研为例

教师是幼儿园发展的核心动力，其专业发展水平与幼儿园办园质量息息相关。而教研作为助力教师专业成长的重要途径，其质量的提升对于推动教师成长具有重要意义。因此，我园尝试从教育教学的细微处着手，以“微视角”引领“深探究”，激发教师在园本教研中的主动性。本文以“从饲养到养育”主题教研为例，探讨如何通过提升园本教研质量，促进教师的专业发展。

一、饲养：一个引人深思的话题

美国作家理查德·洛夫在《林间最后的小孩》中提出了“自然缺失症”现象，揭示了数字化时代孩子们与自然日渐疏远的成长困境。在此背景下，自然教育备受瞩目，植物、动物成为幼儿园的宠儿，饲养活动也成为幼儿园的“标配”。然而，这些动植物的生存现状值得我们深思：它们是仅仅作为幼儿运动游戏的“工具”，还是成为被幼儿投喂、观赏甚至游戏的对象？它们与幼儿应该建立怎样的关系？如何守护动植物自身的生命价值？教师又该如何为幼儿提供适宜的支持？饲养这个话题看似平常，实则蕴含着丰富的教育内涵和探讨空间。

饲养活动中，“新朋友”的出现和新生命的诞生往往充满惊喜。然而，日常照料中的清扫和喂养应该由谁来持续负责？饲养热情逐渐消退后，教师能否和幼儿一起保持对动物生命价值的长久关注？是发自内心地想要饲养动物，还是仅仅为了获取教育素材？在内卷化的教育环境中，教师很容易陷入同质化困境，要么重复雷同的课程内容，要么被动生成大量饲养相关的课程故事。因此，我们需要思考：我们追求的到底是课程故事，还是与动物共同生活的经历和体验？

我园是一所年轻的幼儿园，72.7%的教师为95后新生代教师。他们在动画片、玩具和兴趣班中长大，缺少与自然的亲密接触。因此，他们大多缺乏自然认知经验，在与自然互动的过程中常常表现得无所适从。这种现象使得他们在自然课程中的实践能力方面表现出较大差异：有的担心自己养不活动物，有的只能带幼儿进行基本的饲养活动，有的则愿意更深入地参与动物的饲养、照顾和观察。

基于实践与理念的困惑，我们提出了“饲养类活动组织与实施”的教研主题。通过梳理，我们明确了需要通过教研解决的三个核心问题：

一是思考饲养类活动为何令人“既爱又怕”，其背后的“爱”与“怕”分别是什么；

二是探讨如何以“养育”的方式开展饲养类活动，关注生命过程中的共情体验和变化发展过程；

三是重拾信心，找到饲养类活动新的生长点，通过团队的力量为师幼提供分享和交流的平台，增进情感投入。

二、规划：一份全方位的成长菜单

基于前期对饲养类活动实施现状的观察与梳理，以及对教师成长经历的客观分析，我们制订了一份形式多样、内容丰富、影响持续的教研计划。这份计划旨在了解教师的真实想法，通过链接教师生活经验、主动寻求专业支持，激发教师情感投入，从而达到调动教师行动力、推动教育教学创新的目的。

“从饲养到养育”教研计划具体包括以下几个方面：(1)开展“饲养类活动”调研，通过问卷调查了解教师对饲养类活动的喜好程度、参与度等信息。(2)举办年级组话题沙龙活动，让教师在轻松的氛围中畅所欲言，表达自己的真实困惑。(3)组织小组读书会，带领教师学习有关饲养类活动实践探索的推文、专家观点等。(4)举办“我和动物的那些事”故事会，让有过饲养经验的老师分享自己的故事与感受。(5)以话题形式，探讨循环工具在生成课程实践中的应用。(6)开展项目组研讨，围绕“蜗牛”“农场搬迁”“小羊”等案例开展陪伴式、参与式研讨。(7)通过集中教研、即时讨论等形式，梳理可辐射的经验，推动实践创新。

三、行走：一段温暖的旅程

（一）找准基点，轻装上阵

了解教师对于饲养类活动的真实想法和对现状的思考是本次教研活动的基点。我们通过问卷调查和年级组话题沙龙等形式，全面了解教师的想法和困惑。其中，年级组“真心话大冒险”活动尤其受欢迎，教师可以在轻松的氛围中畅所欲言，表达自己对动物饲养的想法和困惑。

（二）携手共进，享受旅途           

一是赋能教师，创设有弹性的学习空间。针对饲养类知识与经验匮乏、生成课程的组织经验不足等问题，我们分组开展理论学习，并提供较大的学习弹性空间。同时，我们结合省规划重点课题研究，开展专业书籍进阶阅读活动和“话题沙龙”特色教研形式。 二是回归生活，营造有情感的教研氛围。为解决缺乏与动物的情感链接等问题，我们开展了“我和动物的那些事”故事会。在三场聚焦式讲述活动中，教师分享了自己的真实故事与感受，增进了彼此之间的共情体验。 三是项目跟进，搭建可视化的成长阶梯。我们围绕阶段性出现的案例和话题，开展陪伴式、参与式研讨，边实践边发现和分析问题。我们通过展示具体的现实问题及其解决过程，让教师能够清晰地看见自己成长的轨迹。

（三）以终为始，开启征程

适时复盘可以帮助教师梳理可辐射经验，推动实践创新。为此，我们阶段性地开展“从饲养到养育”交流分享活动。通过圆桌会的形式，教师可以畅所欲言，共商对策。特别是针对“观察记录”与“提供适宜的支持”两大生成课程推进难题的解决，构建具体的支架。三个项目活动的陪伴式推进，引发了教师对园本自然体验课程的更多思考，逐步激活了他们专业成长的内生动力。

“微视角”的理念让园本教研扎根实践、看见教师。在微小而深入的持续陪伴中，我们通过合作产生了更多的创意，形成了如涟漪般的影响力。这不仅增进了团队中的人际关系，更催生出多元化的协作模式，推动我们向不断成长的合作型组织迈进。在基于“微视角”的教研活动中，许多“金句”相继涌出：“不问对错，只问思考。”“做好玩的事，当有趣的人。”“教研没有一本正经的样子，没有固定模式，只要能促进反思，就是好活动。”……这些“金句”已成为园所文化中的一部分，激励着教师不断成长。

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