规则存在于一日生活和游戏活动的各个环节中，它与活动开展的效果有紧密的联系。因此，培养幼儿的规则意识非常重要，老师们可以这样做：

学龄前幼儿往往会用直观、具体的思维理解事物。教师需用幼儿能够理解的表达方式，让幼儿先懂得为什么需要遵守这一规则。

参与制订规则不但更有利于幼儿对规则的认识与理解，而且提高了幼儿独立自主能力，增强了主人翁的意识，有助于幼儿遵守与执行相应规则。

规则是一种良好的规范和秩序，可以让幼儿玩转活动，享受到更多的乐趣。我们应该让幼儿自己承担违规的后果，承担相应的责任。

教师以身作则、言传身教对幼儿来说具有非常积极的意义。

当幼儿遵守规则时，要及时给予鼓励，一个拥抱或口头上的鼓励，都会使幼儿非常愉快，还可以强化幼儿好的行为。同时，幼儿之间差异很大，气质、性格、不同的家庭环境的影响，使幼儿的意识、行为都不一样。我们要细致观察、了解每一个幼儿，采取最适合他们的方式。

幼儿的关注能力和理解能力受其自身年龄特点的影响，记忆时间比较短，活动前教师的讲解只能给予幼儿直观的认识，这就要求教师把规则渗透于活动中，深化幼儿对规则的认识。

时间概念对幼儿来说非常抽象，什么点该干什么事都是大人来提醒，来园迟到、午休睡不醒等现象时有发生。对此，教师可以制作一面“互动钟”，在上面绘制“准时”和“迟到”两个时间段区域，分别配上相应时间点的活动图画和文字。

每天来园后，幼儿在家长的帮助下根据自己到园的时间操作钟面，并参照图画完成相应的活动。这样不仅免去了教师枯燥的语言提醒，将原本被动的行为转换为主动的意愿，还能让幼儿通过比较钟面上的数字，感知时间的先后顺序。

教师凭借反复提醒来增强幼儿的规则意识往往效果不佳，那是因为幼儿的自控能力弱，对语言指导的关注度低。对此，教师可按学号轮流安排幼儿担任“盥洗管理员”，督促其他人的行为。例如，提醒同伴洗手时节约用水，检查同伴的洗手情况和衣裤整理情况等。

幼儿以自我为中心的倾向往往较为突出，与同伴发生矛盾时，由于缺少交往技巧和解决问题的能力，会第一时间想到找教师帮忙。针对这一现象，建议教师制作一个“友情转盘”，在转盘上划分若干个区域，每个区域提供一个解决矛盾的方法并配图，如“握手言和、去玩另一个游戏、冷静一会儿、石头剪刀布、说‘对不起’、跟伙伴商量”等。

每当与小伙伴之间发生争执时，幼儿可自行转动转盘，根据指针指示的方法处理问题。渐渐地，幼儿不仅能掌握转盘上的方法，还会自己想出许多更好的解决方法。

有的孩子总喜欢围着教师询问每日活动安排，以至于教师需要反复回答说明。而实际上，很多孩子对参与活动并没有任何准备，在活动过程中经常心不在焉或做小动作。抓住这一特点，教师可以和孩子一起讨论制作“课程表”，用标志、图案等表示每天要学的本领。“嘴巴”代表要学有关说话的本领，如语言活动、歌唱活动；“手”代表操作类活动，如绘画、手工等；“耳朵”代表用心听，如欣赏音乐、听故事……

此外，可将这张课程表张贴在家园联系栏中，幼儿可根据幼儿园课程表事先做好相应准备，积极主动参与到活动中，家长也可根据课程表，帮助幼儿回顾一天的学习内容。

每到午餐时间，教师和保育员都非常忙碌，不仅要准备餐点，还要观察引导幼儿安静进餐。

此时，不妨尝试建立以小组为单位的进餐规则，即当同组的所有人吃完饭并整理好餐桌后，才能离开进行自由活动。幼儿之间相互监督、提醒，大家一起养成良好的进餐习惯，不再叽叽喳喳、东张西望、发呆走神，吃饭速度明显变快，进餐过程井然有序。

作为一线教师，大家都有这样的经历，在一遍遍地讲解游戏规则后，还是会有一些幼儿在活动开始后不停地问“老师，这个怎么玩？”一旦教师未能及时讲解，幼儿就可能放弃游戏或自己随便玩，而如果教师花时间反复答疑，不但自己会精疲力尽，活动质量也得不到保证。

对此，教师们可以借助“活动导读”来为幼儿提供指导。“活动导读”是用图文并茂的形式描述游戏规则或玩法攻略，当幼儿不清楚怎么玩时，可以参照上面的说明自觉规范行为，而教师则可将更多的精力放在对幼儿的观察、指导和反思上。