应彩云

上海市杨浦区本溪路幼儿园正高级教师

上海师范大学特聘教授

前几天，和孩子们一起做游戏。男孩海涛开理发店服务认真赚了钱，于是引来了大家的羡慕。可平平说：“我也赚钱的，我去理发的。”我问他：“你是理发店的顾客，你是去花钱的，怎么可能赚钱呢?”见我没有附和他，平平竟然大哭起来。我很疑惑，可带班老师说：“这个小囡碰不得的，他一不称心就哭。”“那批评他了会怎样呢?”我再问老师。“从进托班就这样了，我们几乎不批评他，家长也很难缠的。”老师明显表露出如履薄冰的样子。

虽然我能够体谅教师的处境，但心底里并不认可教师的行为。

我想起了一句话：如果山脉没有低谷的沉落，那么就没有巅峰的巍峨。作为教育原则之一，我们都知道，热情的鼓励和适当的表扬，会给孩子带来积极的成长动力；但如果仅有表扬，则并不一定有效。教育还应该有批评和惩罚。而怎样的批评才不至于伤害孩子的心灵，则是教师的艺术。

我的徒弟何洁在绘本情景教学活动“我妈妈”中，有一个很关键的提问：“妈妈像狮子的时候还爱你吗?”我知道这是她在给孩子们作如何应对批评的情感铺垫。我以为类似的情感铺垫还可以更贴近孩子的真实生活。

一天，我有些沮丧地坐到了孩子们的面前：

“我被吕老师批评了。”

“为什么呀?”几乎所有的孩子都向我注目。

“因为我把你们喝的牛奶全打翻了。”

“这是你不对啦！”珠珠叫了起来。

“是啊！”接着是一片附和声。

“我也很难过的。”我真的很委屈。

“不过，做错事就是要被批评的。”

在以上与孩子们的对话中，我传递出了这样一个信息：任何人做错事都会受到批评的。但对教师而言，批评还需要择时机而行。因为受批评毕竟不是一件愉快的事，它多少都会影响人的心情。

我常选择的批评机会有：

多发后

有些教师只要孩子一出错，就急着指正，因此你可以发现他经常在批评孩子。这样自然既弄坏了自己的心情，也紧张了班级气氛。

一般的，我总在孩子的不当行为出现3次以后，才提出批评。之前的眼色、耳语的提示，既为教师的批评说明了理由，也为孩子明辨是非搭建了阶梯：嗯，老师已经提醒过了呢，这是不对的。

现情景

孩子的认知特点是直觉的，所以，现实的情景有助于孩子形成正确的是非判断。抓住孩子当下的感受，可以让教师的批评更有效。

记得儿子幼年时，我曾经为了养成他礼貌做客的行为，在哥哥家狠狠地批评了他。当时，哥哥还有些不悦地说我干嘛要这么心急，回家批评儿子也不迟。我对哥哥说：“回家再说就迟了。过了这村就没有那店喽！”因为那天的固执，儿子说，以后每当有人夸奖他的绅士行为时，他都会想起当年在舅舅家，妈妈对他的那次批评。

其实，教师几乎都有这样的经历：因为是公开课，教师对孩子的不当行为大多视而不见，结果是让公开课后的矫正更苦口婆心或大费周章。

当然，就批评而言，即使有良好的时机，也未必能顺利开展。批评远比表扬难得多。

在我班的教室里，有个“反思角”，全班孩子共同讨论决定：不管是谁，只要违反了班级的规定，都要到这个角落里坐上5分钟，当然，也可以在那儿读书。

总会有人“以身试法”的。记得是一个小个子男孩，搬小椅子时他总是拖着走，结果椅腿打疼了同伴的脚。我提醒了他两次，可还是出现了第三次。于是，我请他去“反思角”坐坐，那儿还摆放着一本我为了迎接世博会而特意为孩子们编的小册子《世博礼仪》。

午餐前，我请小男孩说说他在“反思角”看的那本小册子里有些什么内容。

他想了半天说：“电梯里不能说话”

“啊?”孩子们很惊讶。

我提议：“电梯里到底能不能说话，请你饭后再去看看。”

午睡前，我再次请男孩介绍。这次男孩纠正说：“书上没有说电梯里不能说话，而是说不能大声说话。”

此时的小男孩，俨然就像“世博宣传员”。

可见，批评并不一定是消极的，批评也可以很积极，只要它少一点儿沉重，多一点儿轻快；少一点偏见，多一些公正。

但愿我们的“表扬和批评”能做到相得益彰：但愿孩子们既能与表扬结伴同行，也能与批评同道竞走。