慢一点，少一点，难一点，拙一点

作者 // 朱继文

相信每一位用心与孩子在一起的教师都能感受到，游戏对儿童的力量是巨大的。因为这不只是因为孩子喜欢玩游戏，也是由于每个游戏都蕴藏着深层次的意义。孩子通过游戏一边探索世界，一边尝试着自己在这个世界中的能力，也正是在这个过程中孩子变得越来越自信、越来越探究、越来越喜欢思考和学习。

“游戏是儿童的基本活动”这句话我们人人都知道，但是，让这句话真正落地却很难。

01游戏教孩子，学会生活

孩子是通过游戏学会生活的，做饭清洁、争吵辩论、看护娃娃等游戏中都表现出成人不经意的做法。周围的一切孩子都看在眼里，学在心里，然后不知不觉在游戏中重现着他们对生活的吸收。

一个两岁的孩子会重复把食物不停的扔在地上，而且乐此不疲，但为什么成人不会觉得有趣呢？我们会觉得这是在浪费食物、调皮捣蛋，当然也知道从科学角度来说是地心引力的作用。但对于儿童来讲，这一切都是全新的，不管怎么扔食物都会掉下去，而且食物受到撞击后发生的形状变化，有的变得软榻糊烂，有的则摔出了汁，这太好玩了，世界万物到处都等着他们去发现、去体验。如果成人能支持孩子主动选择，那孩子一定是很投入专注做事的，在这样的过程中尝试、体验、创新。

很多父母会说：哪有那么多的时间陪孩子游戏啊？但仔细算一算就会发现，我们花在唠叨、发脾气以及不停的催促上的时间是远远超过游戏时间的。而且经由这些唠叨、催促、责怪而受到挫败的孩子就会陷入无力感，外在表现可能是更加为所欲为的淘气，表现推人一把、咬人一口、也可能会踢人一脚，但这样的孩子内心深处却是极度无力，担心受到伤害、害怕拒绝，喜欢逃避的。这种情绪状态经常会被我们忽视，还常常被肯定赞美为是“乖孩子”。看来教育不是那么容易的事情呢，只有让孩子充分的游戏和感知，才能够在未来感受到游戏的力量。

02 游戏帮孩子，康复情感创伤

游戏也能够满足儿童亲密情的无尽需求。游戏是联结关系的纽带，游戏能够让孩子的情感创伤得到康复。

一次绘画活动，一个女孩子把一个小朋友的作品给撕坏了，小朋友过来告状，但女孩子却哭得泣不成声，是因为担心受到批评而泣吗？是因为破坏了小朋友的作品感到自责而泣吗？一般我们的解决方法就是让女孩向小朋友道歉，两个人表面和好如初就算解决了问题，结束了矛盾。

我们成人大都会把重点放在恼人的表面行为上，而看不到孩子内心深处所掩盖的痛苦和无奈，或者即使有的时候成人看到了孩子行为背后的痛苦，自己却又无能为力帮孩子解决。此时游戏依然是一种好方式，我们完全可以通过游戏的方式帮孩子找到快乐的源泉。

在后来一次次地与女孩的接触过程中，我发现女孩子每次都是故意破坏小朋友的作品，也找到了背后的原因——她认为自己没有小朋友画的好，于是小小的嫉妒心开始作怪。

怎么办呢？在以后的绘画活动中我总是特意去关注那个女孩子的作品，并适当地表扬鼓励她作品的细节，请她讲出自己绘画的想法和故事。这时她也总会偷偷窥探一下其他小朋友的作品，我也就会顺着她的视线把小朋友的作品拿来，请小朋友讲绘画故事。

一次，孩子们的绘画作品放到展示架上，我特意找到她们两个孩子的绘画作品，有意无意地小声自言自语：“这两幅作品放在一起就像是一个大花园一样，少了哪幅绘画作品，都感到缺少了什么一样，这是哪两个小画家的画儿啊，我一定要把他们找到，请他们一起帮助我绘画拼贴组成画面呢，每幅画我都太喜欢。”我把两幅作品放在一起对比着、欣赏着，并悄悄观察着女孩的表情，她发自内心地笑了。

从那以后我发现两个孩子成了好朋友，绘画活动也成为她们最喜欢做的事情，总是绘画后彼此欣赏，再也没有了破坏作品的事情。

您瞧，这就是游戏的力量，简单的“花园”两个字，能快速地让孩子感受到我们就像花儿一样，每个人都有自己的美，不用去羡慕谁，更不用嫉妒和破坏，然后再用“花园”的拼贴游戏进行强化，事情就可以很好地处理。很多时候，不需要快速解决什么，而是慢下来倾听儿童；不需要所谓的巧智，而是静下来关注儿童；不需要大量的囫囵吞枣，而是一步一个脚印地扎实研究每一个儿童需要的细节。

游戏的教育智慧源自于教师不断的学习和研究。但怎么研究？怎么学习？有时候觉得“幼儿的学习”和“教师的学习”这两者的关系饶有趣味，幼儿在游戏中学习，教师在什么中学习呢？在和幼儿一起游戏的过程中学习，在教研中学习。在此我也有些感慨想和大家分享，也算是一种自我省察吧。

让学习求慢而不是求快

勤劳智慧的幼教人永远保持着学习的态度，关注着新的动向。这不，这段时间chatGPT的出现，也引发了同仁好友的讨论，猜想着人工智能对教育的影响。这也让我陷入深思，自己管理幼教工作过程中有多少的“夹生饭”，有多少的弯道超车，有多少是看到别人这样做，自己也会稀里糊涂的跟风这样做的事情呢？如：蒙台梭利、瑞吉欧、华德福、STEM、pck等，都是我们幼教人耳熟能详的词汇，但又有哪个人、哪所幼儿园把它们研究得透彻，并能把先进的理念与幼儿园的实践有机结合了呢？需要重新再回顾和学习的内容有多少呢？有多少新风潮是我们“跟跟风”然后就不了了之的呢？其实我们特别清楚，只有真正的慢下来才会有深度的思考，才会有过程中细微的发现，乃至心灵的追问。

让学习求少而不是求多

只有少才会有研究时间精准发力，才能够针对这一个问题深度的思考和研究，才可能形成幼儿园的发展特色，也才能够形成多样化的思考，就像我们经常听到的要让自己的大脑放空一样，就会有如饥似渴新的创造。

让学习求难而不是求易

不是所有的苦难都有意义，但在学习中，只有勇于向艰难挑战的人，才有机会达到光辉的顶点。面对艰难想成功就需要付出时间精力、就要去琢磨探究、就会有一步一步攻克难关，这时就形成一个连锁反应，有攻克难关的愁眉不展、有发现一点点眉目的渴求心动、有一步步求索的执着精神，有找到答案的快乐和幸福……这种幸福的得来是无以言表的，只有经受过了才能够感受得到。

让学习求拙而不是求巧

我们常听到“熟能生巧”“巧言令色”“投机取巧”，仿佛取“巧”是我们的某种追求，但很少了解“大巧若拙”。我认为教育恰恰需要做到有“拙”的过程才会有“勤”的力量。

勤能补拙，唯有求拙才能培养一个人的钻研精神和韧性，只有挑战才能激发学习的内动力。就说我们幼儿园疫情期间的“百团大战”活动吧。疫情期间，教师居家，我们每天早晨7点起床，进入互动早操锻炼时间，然后开始“百团大战”，幼儿园的100多名教师全都参与进来。我们会针对幼儿园的48个主题课程内容中的几百个活动，请教师们了解目标，采取针对自己优势的内容，以抢课的方式进行重新设计和构思，从儿童的视角出发，打破思维定式，同一个教案内容可能有几个教师设计，教案写好后群里相互分享，教师们取长补短，不断的优化。教师要自己找到一个主题内容，思考一节教案梳理应该考虑的要素是什么，特别的关键点是什么，把自己曾经研究的内容重新梳理，再在教师间对比分析。这样的教研方式可能时间长些、速度慢些、看着笨拙些，但这个过程切实让教师自己尝到了成长的甜头。

当我们每个教育人都理解这个道理，自然就会豁然开朗吧。明白在这个新事物层出不穷的世界里，保持教育的定力，坚持改革方向，真正为孩子提供适切的、有意义的教育。

慢一点，少一点，难一点，拙一点，可能会发现别样的教育魅力。

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