在幼儿园教育实践中，幼儿园教师“应该做什么”的问题是与幼儿园教师“能够做什么”紧密地联系在一起的，而幼儿园教师“能够做什么”的问题又与幼儿园教师“如何认识儿童、如何认识教育”不可脱离。而今，很多幼儿园教师都被要求去做跟他们已有的水平不相一致的事情，去做他们不明白的事情和不能够做的事情，甚至在以错误的想法和做法引导着他们去做事情，要求教师去“读懂儿童”就是一例，这样做，弄得这些教师“一头雾水”，造成了不少幼儿园教师不知道该做些什么。

在我国，许多幼儿园教师从开始准备做教师的时候就已经被告知要“读懂孩子这本书”，要客观地、准确地去观察儿童，要分析和了解儿童，要辨别和认识他们的兴趣和需要，要精准地通过教育去追随儿童，满足儿童。很明显，这样的思维方式是“科学主义”的，以这样的思维方式演绎成为幼儿园教育实践，看似理所当然，却是不可操作的，到头来只能让教师陷入“不明不白”之中。

其实，在教育实践中，幼儿园教师发现他们尽管很努力，却无论如何都看不明白“孩子这本书”，难以辨别和理解他们的兴趣和需要究竟何在，于是自然就不知道自己该去做些什么了。

要“读懂孩子这本书”，这是一个美好的夙愿，却是一个不可实现的，或者说根本不存在的假设，如果将此作为实现某些幼儿园教育理念的逻辑起点，作为幼儿园教师行动的依据，那么就必然导致据此推衍而来的理论和实践进入“死胡同”，必然导致幼儿园教师“无所适从”，不知道该去做些什么了。

“孩子是一本读不懂的书”，要论证这个命题很容易。各种研究儿童的理论和假说都在试图解释儿童，迄今为止，没有一种理论和假说已经被公认为是真理，而且，随着人们对儿童研究的深入，未来的理论和假说一定会取代以往的和现在的理论和假说，这个过程会随着人类的发展永远地持续下去，直到人类灭亡。其实，迄今为止并没有任何一种研究儿童的理论宣称已经读懂了孩子这本书了，它们能说的只是站在自己立场上所解读的儿童而已，换言之，平时人们常听到的“要站在儿童的立场去认识儿童”只是理想主义者的夙愿和梦想。

十多年以前，学前教育界广泛流传“让儿童的思维看得见”、“让儿童的学习看得见”一类的提法，当时，笔者对此甚为不解。在数次与这种提法的倡导者之一、美国著名建构主义教育家乔治·福门的交谈中，笔者才认识到他所谓的“看得见”只是站在建构主义立场上对儿童思维和学习的“解读”，而非真的去“读懂”。

“解读”不等于“读懂”。“解读儿童”意味着人们对儿童的研究有敬畏之心，是永无止境的过程；而“读懂儿童”则意味着对儿童的研究并不复杂，是有结论、有止境的结果。显然，人们对儿童的研究应该属于前者。

由“解读”而演绎的教育，只是根据由“解读者”主观立场出发发展而来的教育。各种解读，本身“真伪”难辨，而且辨别“真伪”的标准都以时间、地点、条件以及辨别者的主观立场而发生变化。在如此复杂的问题面前，追求一统，即要求运用同样的立场和方式去观察和记录儿童并非好事，只有多元、对话、协商、妥协、相容和共存才是出路。

笔者相信，没有一个真正的专家能“读懂孩子这本书”，同样，没有一个幼儿园教师能“读懂孩子这本书”，尽管他们都在努力地解读着孩子，试图从在对孩子的解读中赋予自己认同的教育意义，试图让自己对孩子的教育变得更有意义。

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