积木建构世界

积木是孩子最爱的玩具之一。几乎每家幼儿园，孩子们都有一块自己的建构天地，在那里他们用积木创造着属于自己的世界。

作为老师，作为家长，我们应该如何支持他们更好地进行建构游戏呢？我们曾经就这个问题采访过一些幼儿园老师，我们发现很多老师其实并不知道怎样指导孩子建构，常常会陷入到两个误区中。

★ 误区一：一步一步指导孩子照图搭建

有些老师为了让孩子能够搭建出一个大型的、炫酷的作品，就会一步一步指导他按照图来搭建。要知道如果孩子按照我们的想法一步步搭建，那么在这个过程中孩子们更多的是锻炼了动手能力，他自身的思维并没有被调动起来。长久下来，孩子们就会成为一个擅长动手的泥瓦匠，而不是一个充满创造力、擅长表达自我的设计师。这就与我们IEEP小小探究者倡导的教育理念完全违背了，创造力才是孩子未来的核心竞争力。

★ 误区二：完全不给孩子提示，任由孩子，展开自我建构

也有些老师他们认为积木就是孩子表达自我的工具，不需要任何的指导，孩子自由建构，才能充分发挥想象，培养创造力。但是事实确是在没有指导的情况下，孩子的建构水平会长时间持续在原有水平，较难得到快速提高。这是因为积木建构本身是有很多的技巧和方法，孩子需要成人的指导才能较快掌握。也许有的老师会想到孩子可以通过反复试错来掌握这些技巧，但是这就会使得孩子的学习效率非常的低。

要想发挥建构游戏的最大教育功效，指导就必不可少。自由建构能够满足孩子的情感需要，我们不能随意干预。但是指导孩子学习搭建技能，可以帮助孩子练习、巩固已经习得的技能。成人指导与自由建构并不是二元对立的关系。我们需要找到合适的契机，适时介入，做孩子的引导者与支持者。

如何指导孩子开展建构

01 观察是指导的前提和基础

有目的的观察能够帮助老师明确指导时机，把握孩子的变化轨迹，调整指导策略。因此指导孩子建构首先老师就要学会观察，发现哪些孩子需要帮助，怎么帮助。

我们需要观察什么呢？我们列出了一些实际操作中需要老师介入的情形，给大家作参考。

1. 常规问题：如幼儿严重违反规则，幼儿出现交往冲突，幼儿停止建构并一直讲话；像这些情况都属于常规问题，是需要老师立即介入的。如果班级出现比较频繁严重的常规问题，老师就需要优先帮助孩子树立基本课堂常规，而不是指导孩子建构。

2. 孩子不投入活动，总是游离于建构活动外：面对这种情况我们可以先给他一些时间，观望他接下来干什么。当确认孩子是对建构主题不太感兴趣，或者不喜欢建构时，我们再从调动孩子的建构兴趣入手。

3. 孩子在搭建过程中遇到困难，向老师发出求救信号或者表现出沮丧情绪：对于很多有经验的老师来说，处理常规或者是情绪问题并不困难，困难的是指导孩子怎么搭建才有效。

02 采用适合的指导策略，协助孩子完成建构

在仔细观察孩子建构过程之后，老师就要思考哪些情形需要老师的指导，用什么策略指导最恰当。在积木建构课堂中，我们建议老师可以根据情况采用两种类型的指导策略。

1. 直接指导：当孩子遇到一些较难的建构技巧，如单点连接，我们观察到他在反复摆弄都失败后将要放弃。这时我们就可以直接介入到孩子的建构过程中来，给他演示讲解这个建构技巧的搭建要点。

2. 间接指导：直接指导长期使用会导致孩子缺乏主动学习的习惯，因此建议老师尽量避免采用直接指导的策略，多使用间接指导的策略，和孩子共同探索，一起解决难题。

★ 较常使用的策略有以下几种，供老师们参考：

（1） 提问引导：老师通过发问，引导孩子发现问题，并围绕问题展开思考。

例如当孩子搭建的舞台不平整时，我们就可以启发孩子“为什么你的舞台不平呢？哪边高，哪边低？为什么这边高？”通过一系列的提问让孩子发现四根柱子的高度不一致。

（2） 介入共玩：深入到孩子中间，与他们一起搭建。

例如搭建垂直互锁的支柱时，发现孩子总是不使用互锁结构，只是垒高，老师就可以参与其中，与孩子轮流加积木砖，通过老师的示范，引导孩子借鉴并观察，获得经验。

（3）以强代弱：利用建构能力强的孩子来带动弱的孩子学习搭建，是在集体建构指导时常常会使用的策略。

通过观察同伴的建构过程，孩子会很自然的习得一些新的经验。所以我们可以在分组时，根据对孩子的观察，合理安排座位，强弱搭配。

想要带孩子有效玩积木，我们就需要改变观念，不能陷入到完全自主或者高控指导的两个误区中，善于利用观察，发现介入的契机，再灵活采用各种指导策略介入到孩子的建构过程中。

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