专题丨园长领导力视域下的教师队伍建设

当前，学前教育正经历着规模紧缩的重大变革。幼儿园保教质量愈发成为园所生存的关键。教作为幼儿园领导管理的专业人员，其专业水平与管理能力切实影响着幼儿园保教质量与教师队伍质量。园长应提升自身专业素养，充分发挥关键领导作用，将教师队伍专业化建设落到实处。

▍一、园长领导力的内涵及其与教师发展的关系

1.园长领导力的内涵

斯佩克认为校长有三种职业角色：领导者、管理者和教育者，每一种角色都有其相对应的职责与任务。作为幼儿园的负责人，园长同样承担着这三种角色，这也就要求园长具备激发和引领教师、确定并实现幼儿园组织目标、促进幼儿园各方面发展的能力，即园长领导力。依据萨乔万尼的“五力模型”，园长领导力包括技术、人际、教育、象征和文化五个方面的领导力。《幼儿园园长专业标准》强调园长作为幼儿园改革与发展的带头人，肩负着引领幼儿园与教师发展的重任，应秉承先进的教育理念和管理理念，落实规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调试外部环境的重要职责。结合园长的管理工作职责与教职工发展需求，本文认为园长领导力主要聚焦在价值领导、业务领导和组织领导三个方面。价值领导作为园所发展和文化建设的思想引领，要求园长能够建立园所发展的共同愿景，创设良好的文化氛围，增强教职工的文化认同感及凝聚力。业务领导则要求园长在自身专业能力基础上，领导园所的保育教育活动、课程建设以及教师队伍专业化发展。组织领导指园长作为管理者，承担着内部管理和外部协调的职责，要调动内外部资源，促进园所及教职工稳定发展。 

2.园长领导力与教师发展的关系

一是园长领导力的有效发挥是教师专业成长的重要助力。它主要表现为园长有准备、有计划地为教师提供思想引领、方向指导、职业发展支持等。如园长的课程领导力促进教师专业学习共同体的发展；园长的道德领导力能够增强教师队伍的凝聚力，促进教师队伍科学、专业化发展；园长通过人、财、物、事管理，给予教师尊重、关注等，能提升教师职业幸福感。

二是园长领导力与教师发展相互成就、相互促进。如园长的保教领导力与幼儿教师的教学效能感、职业幸福感呈正相关；教师队伍的稳定性，教师对自身职业的认同感、归属感等，都对园长领导力建设存在一定的影响。园长在落实课程改革过程中，教师的支持必不可少。教师间相互听课、评课等，都是在积极执行、探索课程，是对园长保教领导力的回应。

三是相对于教师发展，园长领导力发展滞后，表现为在园所及教师发展遇到瓶颈时不得不改变，又或是为适应时代发展变化而改变。

▍二、以园长领导力为助力的教师队伍建设之策

园长领导力与教师发展的关系随着现实情况会呈现出不同的发展状态，但无论怎样变化，园长领导力在教师发展中发挥着至关重要的作用。如何充分发挥园长领导力来提升教师队伍质量，是对园长专业能力的时代考验。同时，教师的工作思想与行为是园长领导力发挥的重要影响因素，如何将教师发展变为园长领导提升的助力也是当下园长领导力建设的重要课题。

1.担当时代使命，强化价值引领

作为领导者，园长的价值领导主要表现为制定园所发展规划，建立发展愿景；营造良好的园风，建设园所文化，使其得到教职工的认可。

园长应具备前瞻意识和全局意识，将自身视为学习者，积极主动学习和了解当下学前教育的发展趋势，解读国家相关政策，明确园所的发展方向。一所幼儿园的发展往往能够体现园长的个人思想价值观。个人愿景转化为组织愿景需以园长领导力为桥梁，建立教师与园所发展间的联系，从而实现组织愿景，建设良好的园所文化。

园所目标愿景实现的过程是从宏观到微观细化，再从具体到抽象升华的过程。如以“爱”为核心的办园愿景的实现。“爱”是多元的、开放的、包容的，可以解释为教师关爱幼儿、与家长友爱相处，幼儿善良正直等。园长应鼓励教职工积极参与“爱”的具体内涵的讨论，引导教师根据岗位职责与自身条件将整体目标细化为自身的发展目标，如怎样在工作中做到爱幼儿、爱职业，在家园合作中与家长和谐沟通、携手同行等。这一过程也是园长建设园所“爱”文化的过程，园长应给予教师充分的尊重与参与的权利，营造积极、团结的工作氛围。

园所目标愿景的实现是园长与不同发展阶段教师有针对性交流、共同努力的结果。新教职工入职时，园长就园所目标愿景与其沟通交流，看其是否认同园所发展理念，并以传帮带的形式帮助其感受园所目标愿景在保教活动中的具体化。对待老教职工，园长应通过一对一交谈或集体座谈等形式与其沟通，将新知识、新理念与其分享，共同探讨日常工作中的优势与不足，并给予充分的肯定或提出中肯的建议，帮助其进一步改进工作。这一过程也是营造良好的沟通交流氛围，激发教师工作认同感、增强教育自信的过程。

2.聚焦核心素养，促进专业发展

作为教育者，园长的业务领导主要包括科学落实幼儿园保育教育工作和引领教师专业成长两方面。

（1）科学落实保育教育工作

园本化发展是当下学前教育发展的趋势。在这个过程中，园长扮演着引领方向与指导实践的角色，要做到“向上引领”“下沉指导”。

“向上引领”，即园长立足于幼儿园发展的实际情况，将园所当下的保教工作与国家要求相结合，从教师实际工作中汲取现实需要，制定科学的保教方案。保教方案应避免盲目大范围修改。课程作为幼儿园保育教育实施的载体，园长应打破原有自上而下的课程研发、实施结构，赋予教师自主探索课程的权利，邀请教师参与制定课程目标，增强教师的自信心和责任感。如在设计园本课程时，园长应吸取优秀园所经验，打破以五大领域集体教学为主的常规形式，突出以自主游戏为主的主题式学习，与班组长协商每月大主题活动，再由各班发现幼儿兴趣，进一步设计课程。如园长发现幼儿对在沙石区中搭建沟渠、桥梁等具有极大的兴趣，便建议教师以此为引，组织幼儿周末外出观察城市中的河流、桥梁等。回园后，师幼围绕了解到的相关历史文化、建造方法等展开集体讨论，生成多样的主题活动。

“下沉指导”，即园长立足于具体的教育情境，为课程完善提出针对性指导。园长应有目的、有针对性地选取不同年龄组、不同发展水平教师的不同保教活动，每学期或半学期组织年级组内教师相互听课、评课，切实观察、评价教师在活动中的行为。此外，园长应每周定期组织教师针对上周的保教活动展开研讨，就遇到的相关问题集思广益，讨论解决办法，增强教师的合作意识和反思意识，发挥自身的价值。

（2）引领教师专业成长

教师队伍的专业化发展是保教质量提升的关键，也是园长建设学习型组织过程中的重要环节。园长的专业能力、知识经验、教育理念等都影响着教师专业能力的发展。

首先，园长应立足园所整体进行教师培训的合理规划，如邀请专家对优秀教师就保教活动的组织形式、方式方法等进行培训，再由此部分教师结合园所特色，形成适宜的学习方案，以讲座或研讨的形式与其他教师展开交流。

其次，园长应关注教师的职业生涯发展，通过教学观摩、座谈等方式了解教师当前的发展状况，明确不同教师所处的发展时期（生存期、巩固期、更新期、成熟期），找到教师发展的关键点，有针对性地进行学习培训。如生存期教师，需掌握保教技能，园长应注重对其进行日常保教方式方法以及教学设计的培训；巩固期教师，园长可联合有经验的优秀教师对其适时指导；更新期教师，园长可通过进阶学习、专业性学术会议、观摩示范等促进其创新发展；成熟期教师，园长应侧重培养其教科研能力，发挥其辐射带动作用，帮助其他教师成长。

最后，园长应融入教师的日常保教活动，参与保教活动设计，加入幼儿的游戏活动，通过言传身教传递丰富的教育教学经验，为教师提供观察、学习的机会。此外，在目前幼教行业发展遇冷的形势下，园长应结合本园情况，邀请心理类或教育类专家座谈，引导教师合理看待当前学前教育的发展趋势，正视自身的职业道路，为其缓解职业焦虑。

3.协调内外资源，加强组织保障

作为管理者，园长的组织领导主要指园长通过管理和利用园内外资源，创造良好的内外部环境，推动幼儿园改革创新，实现高质量发展。

（1）科学管理，推动幼儿园改革创新

幼儿园是一个复杂的组织系统，涉及制度、人员等多方面内容。园长在教师管理中发挥积极作用，是推动教师团队发展的关键。幼儿园管理应体现弹性、人文性、发展性、支持性与服务性。

首先，人文与制度相结合。幼儿园教师多为女性，她们在情感上更为细腻，愉快的工作氛围更能够调动她们工作的积极性。园所规章制度明确了教师的工作职责与权利，但在组建班组时，园长可采取投选的方式给予教师自由结组、推选班组长的机会，综合考虑搭建班组教师队伍。此外，在园所课程改革、教师工作变动等方面，园长应倾听教师的想法，给予其园所重大事件的知情权与参与决策权，增强教师的主人翁意识。

其次，弹性与发展相结合。园长可根据园所教师情况，明确教师工作任务，实施早晚班和交替轮换带班制度，合理安排教师工作量，为教师减负。如当一个班级有两位配班教师时，可让他们按月轮换带班，一人带班，另一人则负责教案编写、环境创设、课题研究等其他工作。园长既要考虑教师的工作量，又要注重教师多方面的发展。

最后，支持与服务相结合。园长应树立服务意识，避免高高在上的指挥，为教师提供工作支持与服务。如为教师搭建成长平台，通过组织读书分享、制订个人发展规划、展示自身优势等，挖掘教师优势，给予教师发展的动力。

（2）有效利用园内外资源，推动园所高质量发展

幼儿园作为社会组织，主要有家庭、同行和上级管理部门等外部资源。灵活有效地利用这些资源能够为教师的专业化发展提供助力。园长应与教师共同制订适宜的家园合作规划，允许教师利用母亲节、端午节等节日，邀请家长走进课堂，观摩幼儿的一日生活、自主游戏等，引导家长熟悉教师的日常工作，为教师与家长沟通做好铺垫，使家庭支持教师的工作。

开园及放假前的家长会是教师与家长沟通幼儿学期规划的重要时刻，园长应鼓励家长提出合理建议，为家园共育提供新思路。如家长进课堂，幼儿园充分利用家长资源，为幼儿讲述医疗、科技等多领域的内容，增强教师与家长协作的能力。

园长应为教师争取合理的回报，保证教师工资待遇水平与其工作付出相适应，为教师争取进修等机会，依据教师现有水平，公平且有针对性地外派学习。当前大规模的省培项目，给予园所一些参与线下培训的名额，园长应尊重教师的想法，选取优秀教师去学习，待其学完后将优秀经验传递给园所其他教师。此外，园长应积极争取资金支持，筛选优秀的名师工作坊、专家学术论坛等，向外输送教师学习。此外，园长可加强与大学的联系，联合建立实习基地，实现教育资源共享，促进教师与大学间的交流，扩展教师的理论视野，取长补短，增强专业能力。

声明：发表此篇文章是出于传递更多信息之目的，文章综合来源于网络。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：info@chinayoujiao.com，联系电话：4007885161