托班和“小小班”到底有什么不一样？三位资深老师的避坑指南 

 

时下，各大城市的民办园都在下沉做托班，上海、杭州等地的公办园也全面开放了托班招生。有的幼儿园的托班和小班在课程、环境、时间安排上几乎是一样的，老师也没有接受过专门的托育培训，这样做的背后是忽视了托班和小班的差别，认为带托班和带小班没有多大区别，无非是内容简化一下。

我们想知道托班和小班到底有什么不一样，幼儿园老师在刚刚带托班时应该注意些什么。由此，我们采访了三位集实践经验与研究成果于一身的托班老师/管理者，畅谈托班和小班在保育、课程、环境等方面到底有什么不一样。

 

韩绯

萧山星原幼儿园创始人，曾从医20余年

首批杭州市3岁以下婴幼儿照护服务专家库入库专家、国家高级育婴师、浙江省育婴师考评员

2008年宋庆龄幼儿教育奖获得者

《托班教材教法》及《“回应式”婴幼儿教保课程：基于儿童发展和心理需求双视角》受邀编写者

首先，3岁以上和3岁以下的孩子的大脑发展是不一样的。3岁以前，孩子的大脑神经细胞突触之间正在产生大量的经验，是大量动脑和巩固经验的阶段。

如果把3-4岁的课程用在2-3岁的孩子身上，可能会造成“提前用脑”的现象。2-3岁的孩子还需要大量的感官感知的经验，如果这个时候提前教给他各个领域认知性的内容，就是在提前巩固他的经验，导致他错过了很多感官学习的机会。

 

比如2-3岁的孩子对于细小事物是特别敏感的，他能看到一个大人看不到的细小的虫子，他需要在大自然中充分动用他的感官。在托班要多给孩子提供感官活动、户外活动、自由活动。

除此之外，托班的课程要注重重复性。越小的孩子越喜欢重复，他们喜欢在熟悉的东西当中去找那些不一样的东西，在重复中获得经验和满足感。比如读《好饿好饿的毛毛虫》绘本，可以读一个星期、两个星期，甚至一个月，每一次读，他吸收的东西都不一样。托班不能像小中大班的课程那样，每天就如同流水一样，就流过去了，一定要重复。

在托班的环境设计方面，要需要有家的感觉。像家里一样的温馨，比如说有镜子、沙发、床。对于托班孩子来说，最重要的是有一个稳定的环境，让他建立安全感、归属感，不能让他进入班级以后感受到和家里的差别太大了。

在保育方面，托班的孩子从“婴儿”“学步儿”成长为“幼儿”，处于一个“半独立到独立”的过渡期。三岁之前，孩子从“宫内”与母亲连接，来到“宫外”独立控制身体，无论是吃饭也好，睡觉也好，大小便也好，都还在一个过渡期。此时，每个孩子的身体系统、秩序感的建立都还处在不同的建构阶段。所以，每个孩子个体的需求是不一样的，非常需要有他个体的程序，而不是像小班那样，老师一说“小便了”，然后大家都去排队小便。

孩子先控制自己的身体，才会控制自己的行为。如果我们用完全统一的一日流程去带不一样的托班孩子，会破坏他身体的秩序感的形成，也会影响日后规则意识到自然形成，即会破坏从“身体的秩序”到“环境中的秩序”的形成过程。

 

胡江波

澳大利亚麦考瑞大学学前教育系博士、荣誉研究员

研究系统功能语言学

曾任悉尼托幼一体化园所管理者

托班的孩子需要的课程是零散的、细碎的、随机的，越小的孩子的这种倾向就越明显。越大的孩子，课程的结构化的分量会增强，因为他的专注力、合作能力都在加强。

所以做托班的课程时，你可以做主题，但是主题没必要深挖很久，也深挖不下去，更多的是可能是无主题的状态，针对每个小孩的特点，随机给予支持。但这也要有个课程的组织形式，我对它的比喻就像是一个“中药铺”，各种活动就像是存在小柜子里的“药材”，艺术活动是“当归”，精细动作活动是“黄芪”……它们有不同的疗效（功能），我们再针对每个小孩的需要去组合、去支持他们。

托班的课程迥异于我们使用了数十年的主题主导课程，要警惕用小班的课程传统去要求托班老师。

 

范忆

在早期教育领域学习、工作/探索40余年

当过大学老师，做过幼儿教师，管理过保教机构，开办过亲子课堂

参与翻译出版了《认识婴幼儿的游戏图式一图式背后的秘密》和《与我心灵共舞—满足婴幼儿的成长需求：安全感，被爱和被尊重》

从小班到托班，最需要儿童观和课程观的改变。

如果认为小班的孩子的需求之间只是数字、大小上的差异，比如小班6个区域，那托班就4个吧；小班活动25分钟，那托班就10分钟；托班的积木更大一点，绘本文字更简单一点……这种想法考虑到了年龄的差异，但没有意识到3岁其实是儿童生理、心理发展的分水岭，这是人类自然的发展规律所决定的。

大班5-6岁孩子可能在几个月内不一定能看到明显的变化。但在3岁以前，儿童的发展速度和变化特别快，比如他们上一周还只会说两个字的电报句，下一周突然就会说一个句子了。3岁之前不仅是大脑发育最快的阶段，身高、体重、样貌也是变化很大的时候。

这些发展的差异决定了孩子需求的差异。比如有的孩子进了托班一天要睡两觉，他撑不住。如果我们还是按照传统的作息时间表，11点一起吃饭，估计他坐在椅子上就睡着了。他的需求决定了他的生活规律，不是我们外在能够控制的。

托班老师尊重发展需求的差异，跟着孩子的需求和节奏走，其实是在与孩子的整个生命“共舞”，否则就会出现好多问题。比如说孩子不听指令，不按照我们要求做，叫他睡，不睡；叫他吃，不吃。之所以遇到这些困难，就是因为管理者/老师没有理解到孩这个年龄段孩子的发展需求，没有办法跟他协作、共舞。

与小班不同的是，婴幼儿的生活就是托育课程的内容，不是老师包办照顾孩子，也不是发布指令让孩子去上厕所喝水，而是在于老师和孩子的互动过程，比如换尿布、如厕，每时每刻都是孩子学习的过程，不能说这些就不是课程，不是只有教孩子1234、ABCD的有计划有组织的活动才是课程。

除了生活，孩子自主的游戏、自主的活动，也是托班很重要的课程。托班孩子可能不会像幼儿园孩子那样沉浸在游戏创造中，他可能就是跟着一个熟悉的成人，在旁边观察，模仿他做的一切。这也是一个自己选择的自主活动。

在托班里，专门的学习计划或自发的各种互动中，成人和婴幼儿的关系都要体现3R——关系(relationship)、尊重(respect)、回应(respond)。托育课程的实质是“聚焦于成人如何与婴幼儿互动，如何建立关系”——以尊重和关爱来回应孩子的邀请。

其中最关键的要点就是“回应性照护”。什么是“回应性照护”？我们先从“非回应性照护”说起。

有一个常见的场景，就是一些托班的孩子还需要喂饭，可能一个老师要同时喂两三个孩子。如果其中有一个孩子在哭，老师依然把勺子伸进他的嘴里，这就是“非回应性照护”。

如果此时老师把勺子放下来，去了解这个孩子的需求是什么，可能是累了、困了？然后再满足他的需求，这就是“回应性照护”。

如果我们认可每个孩子都有自己的生长规律，都有个体的生理需求，那就那就要给托班的孩子提供回应性照护，去满足他们的需要，比如有的孩子11点就很困了、想睡觉了，有的孩子睡觉还需要大人抱着，或是需要安抚物。越小的孩子，个体的需求差异就越大，越需要回应性的照护。

 

 

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