“活教育”在幼儿园教学中怎样实施（之五）“五指活动”与"均衡发展"

在“活教育”教学中，“游戏”或“自主游戏”不过是实施、实现教学活动内容、目标的过程、状态、过程；更不是失序、随意的“潜能”释放，而是有系统、有组织的儿童活动，其目的是“儿童的完整生活”或“儿童的均衡发展”，即"五指活动"。

"五指活动”是"活教育”教学体系的核心。所谓"五指’包括健康、社会、科学、艺术、文学五种活动，如同一个手掌的五根指头，由筋肉神经连接，相互关联，不能分开，其强调由"中心活动''所引发各教学内容之间是融合的、连动的，而不是各自独立、分隔的。也可以说，由一个或若干"中心活动“出发，儿童在教师的启发、引领下，向该"活动"进程以各领域内容、目标取向延伸、发展，并与其他相关内容相融合。在活动中，儿童得到以下方面的发展（评价）：直接的研究，均衡的发展，自动的观察，精密的研究。

教师应有的态度、方式：积极的鼓励，具体的比较，分组研究，集体的竞赛。

在这一过程中，教师应与儿童站在同一立场，并作为同伴、领袖与儿童打成一片，在"相融''状态下，将儿童的兴趣、关注、动作、表达等引向各生活”内容"单元”，以使儿童发展取向，其趋势与进程也可得以把握，不致偏离目标或失序。 

在陈鹤琴教育学说体系中，"五指活动"由"单元教学"（设计教学）与"中心活动"发展而来，反映出陈鹤琴对于幼儿园教学活动与课程论的发展，即从"教师"到"儿童"，从"教学做合一"到"儿童完整生活"，从而使儿童教育及其过程升华至新的境界，同时也是对陶行知”生活教育”理论的具体诠释。

现代儿童教育潮流，改变了传统教育观念、制度对于儿童教育性质、主体与形式、过程的观念。陈鹤琴"活教育"学说以"五指活动"方式呈现，将儿童与儿童生活作为儿童教育的起点，其目标不仅在于形成儿童完整的生活，更在于儿童生活的发展，以形成社会的新生力量，实现改造社会，培养"现代中国人”理想，体现中国老一辈现代教育家的境界，即"教育家精神。"

站在陈鹤琴"活教育”学说的视角看待现在流行的各种儿童教育与幼儿园课程观点，可以明显感到了在教育境界、追求方面，陈鹤琴等中国老一辈教育家的站位更高，视野更宽，并不将儿童教育及幼儿园课程仅止步于如"游戏"或"个体儿童发展"或某方面认知、技艺能力或看似热闹的游戏、活动现场。

然而，如果了解或学习过"活教育"学说"三大目标"与"十七条教学原则""学习四步骤"以后，或许会使许多人们有所对比与感想。

至于在一些"内行”人们眼中，对于包括"活教育"在内"中国化"教育理论采取了一种"轻视”态度，而热捧许多国外的教育理论、学说，并不专注于“研究"与学理分析，而是忙于充任其代言人角色，或打出招幌、开辟“试验田”。这些现象与陶行知陈鹤琴先生当年批评"外国化”倾向、"拉洋车”颇有相似之处，即"异曲同工”。

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