"活教育‘’在幼儿园怎样实施（十二）一一教学资源与学习方式

   在"活教育"看来，幼儿园教师在幼儿学习过程中，应以"环境"作为教学的内容，使幼儿在真实的"环境"中通过观察、试验、研究获得"真知"，即"环境教学"。"其主要方法：（1）"替代教学法"（原则十）；（2）"注意环境，利用环境”（原则十一）；（3）"分组学习，共同研究"（原则十二）。

    "替代教学法"包含两个意思：（一）当幼儿在课程与教学活动中由教师指示的"观察""研究"或"游戏”"作业"对象、内容不感兴趣时，教师、家长可用其他的对象、目标替代，以引起幼儿的兴趣与注意。（二）当幼儿执念、专情于某一事物而不肯放弃、松手时，教师、家长可以其他对象、目标吸引幼儿注意，引起兴趣以达到使幼儿放弃、转移己有执念的目的，转而投入新的工作或游戏之中。有一次，幼年的一鸣（陈鹤琴长子）手里拿着一条脏污的旧棉絮，玩得很起劲，不肯放手，父亲对他说："一鸣，妈妈那里有一更好玩的东西，你去要来！“一鸣听闻后高兴地去母亲那里拿了一条干净的新棉絮，继续玩，而将原来玩的旧棉絮扔在了一旁。陈鹤琴解释，如果小孩子玩某物正起劲，如果父母成人强行制止或剥夺，小孩子大哭大闹，将无法收场，而采取“替代"方法以"新"换"旧"，转移关注点，由此既可以使小孩子愉快接受，同时父母成人意图亦能顺利实现。

    "注意环境，利用环境"（原则十一）提示教师在设计教学活动时，应从周围的环境中寻找、发现并且利用可应用于课程与活动的教学资源，其意义有三，一是扩大、延伸课程与活动的范围，丰富教学内容；二是引导幼儿的经验与认知发展，拓展、提升幼儿学习、活动的境界，激发幼儿新的学习欲望与主体性；三是培养、提升教师发现、运用"环境”资源的能力。20世纪30年代有一次陈鹤琴去巡视学校，有一位生物教员向他当面抱怨说，由于缺乏经费，无法添置生物标本与设备，他用手指着不远处的菜市场说道，市场上各种魚、肉、蔬菜等"活的标本"，多么丰富，难道不可以在教学中利用吗？

      "分组学习，共同研究"（原则十二）强调幼儿园的学习应采用"小团体”形式，既不是"单独""个体"的活动，也不是"大集体”教学，而是将幼儿分成若干小组，由各组根据教学意图或幼儿意志选择、制定各自的仼务（目标）后，相互分工、配合开展"工作"。其意义有四，一是培养幼儿的合作、分工的意识、能力，并在此过程中激发"个性“；二是形成幼儿的"整体"与"利他"观念、习惯；三是唤起幼儿的团体精神，通过"小团体"之间竞赛，激励并促进幼儿"进取心"，树立自信心与荣誉感。（四）提升教师教学（观察、指导）效率与幼儿活动（工作）、学习质量。

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